科學(xué)評(píng)價(jià) 快樂(lè)成長(zhǎng)
———學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究

陳麗紅

（福建省泉州市晉光小學(xué)，福建 泉州）

1995年開(kāi)始，我們走進(jìn)了和諧教育的探究，從最初的《有效互動(dòng)多遠(yuǎn)發(fā)展——和諧課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施》到《構(gòu)建和諧課堂的有效教學(xué)范式研究》直至今日的《小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)與素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究》，實(shí)施課題研究歷時(shí)廿年之久。一路走來(lái)，我們真正感受最深的是，不管怎樣的教學(xué)模式，怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終要通過(guò)課程落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展。

那么，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，他們對(duì)教育有怎樣的期許？他們心中的和諧教育是怎樣的呢？在我們開(kāi)展的隨機(jī)抽樣的課堂研究調(diào)查中，主要從老師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的期許竟然是驚人的相似。我們發(fā)現(xiàn)老師們所期冀的和諧教學(xué)是：師生融洽，共享快樂(lè)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；孩子們希望的和諧課堂是：老師寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，課堂的體驗(yàn)、交流更多一些；家長(zhǎng)們所期待的是：孩子能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)，沒(méi)有過(guò)重負(fù)擔(dān)，并在愉悅中學(xué)會(huì)做人，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。現(xiàn)實(shí)中，我們的課程隨著時(shí)代和課程的改革一直在變化中，但不管如何改動(dòng)，教學(xué)最終都要有一套評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)我們教學(xué)的有效性。

一、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性為主，興趣中成長(zhǎng)

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。為人師者，不必過(guò)多花費(fèi)時(shí)間、精力去要求學(xué)生，而應(yīng)該多用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，讓他們?cè)谂d趣中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

1.語(yǔ)言講究藝術(shù)，因人而異

常見(jiàn)課堂評(píng)價(jià)學(xué)生，“不錯(cuò)，很好。”久而久之，新鮮感就沒(méi)了，老師的評(píng)語(yǔ)也就失去了作用。為師者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特性，給予他們準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，避免千篇一律。一次，在上《我家住在大海邊》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了很多有關(guān)海洋方面的知識(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“你知道的可真多，老師都不如你啊?！庇秩?，學(xué)習(xí)有進(jìn)步學(xué)生，“你進(jìn)步了，相信你會(huì)更好?！睂?duì)書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生說(shuō)：“作業(yè)正確率不錯(cuò)啊，要是書(shū)寫(xiě)工整些就妙了?！睂?duì)思維獨(dú)特的學(xué)生說(shuō)：“為你的奇思妙想鼓掌”等等。評(píng)價(jià)因人而異，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，用語(yǔ)更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)個(gè)性，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.重視非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力

小學(xué)中，教師體態(tài)動(dòng)作等非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作用不容忽視。如，肯定的眼神、溫和的笑容、贊賞的手勢(shì)等，這些非言語(yǔ)評(píng)價(jià)發(fā)自?xún)?nèi)心，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是受教者最易感受到親和力的評(píng)價(jià)方式，可使被評(píng)價(jià)者如沐春風(fēng)，教育效果水到渠成。課上，學(xué)生回答清晰、完整，師者微微一笑，給予肯定；學(xué)習(xí)困難學(xué)生，摸摸他小腦袋，給予鼓勵(lì)；不善言談內(nèi)向者，敘述斷續(xù)不整，肯定的目光，相信你能行……不要小視你真實(shí)的非言語(yǔ)體態(tài)評(píng)價(jià)，小小的舉動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。

3.采用延遲性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)步的空間

每個(gè)學(xué)生家庭背景、思維方式以及所處的文化環(huán)境不同，他們各學(xué)科學(xué)習(xí)肯定存在著差異性，我們應(yīng)容許學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力，并隨著學(xué)習(xí)的積累逐步達(dá)到課標(biāo)要求。比如學(xué)完一個(gè)主題單元后，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成或者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿(mǎn)意，允許他申請(qǐng)?jiān)u價(jià)延遲，在他經(jīng)過(guò)努力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)考核評(píng)價(jià)。這樣實(shí)施的目的是為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)設(shè)更多的空間，尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二次、三次……的測(cè)試能夠幫助他們樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拉近了老師和學(xué)生之間的距離感，更激發(fā)了學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。

二、多主體評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我中成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)的制定者和執(zhí)法者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長(zhǎng)用以否定學(xué)生、批評(píng)學(xué)生的法寶。新的評(píng)價(jià)體系有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方參與，牽涉到學(xué)科教學(xué)的方方面面，極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的積極性，也能較為全面地反映出學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)不斷認(rèn)識(shí)自我、建立自信心，在有效的評(píng)價(jià)方案激勵(lì)下，評(píng)價(jià)逐步形成課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，在認(rèn)識(shí)自我中成長(zhǎng)。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自我評(píng)價(jià)到自我反思是我們要追求的目標(biāo)。課改開(kāi)始，我們積極讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既要求他們?cè)u(píng)價(jià)自己，也要求評(píng)價(jià)別人，更要求他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人。學(xué)習(xí)過(guò)程中，階段測(cè)評(píng)中，總是給學(xué)生自評(píng)提供機(jī)會(huì)。如朗讀完課文或?qū)懲曜?，評(píng)價(jià)自己讀得（寫(xiě)得）怎么樣？又如學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自檢，我們?cè)O(shè)置了“自我滿(mǎn)意度”的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，用不同表情的圖案來(lái)表示?？傊?，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使他們能在正確的自我評(píng)價(jià)中，提高信心，體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)會(huì)自我肯定。

2.小組評(píng)價(jià)

同學(xué)朝夕相處，情況更為熟悉，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不僅能反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的細(xì)微改變，還能幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。低段學(xué)生能力較弱，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了《我的果子樹(shù)》評(píng)價(jià)表，從“認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、提出問(wèn)題、積極發(fā)言、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、會(huì)欣賞別人、愿和他人交流等，每個(gè)項(xiàng)目都用一種顏色表示，這幾種顏色就組成了一棵七彩的果子樹(shù)。課堂中哪項(xiàng)有突出表現(xiàn)，就把其中一顆相對(duì)應(yīng)顏色的果子貼在樹(shù)上。小組成員每天互相觀察，共同評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，同時(shí)又自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，共同成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)參評(píng)

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，更能了解教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，也會(huì)由以往的埋怨者和否定者變成積極協(xié)助孩子發(fā)展的積極參與者，評(píng)價(jià)將更有利于學(xué)生發(fā)展。（1）家長(zhǎng)參與項(xiàng)目在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中都存在。（2）及時(shí)發(fā)放調(diào)查表，與家長(zhǎng)溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。（3）建議家長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)、建議。（4）隨時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的表現(xiàn)，如：奇思妙想、巧妙解決問(wèn)題的方法，美好、合理的設(shè)想與創(chuàng)造等。并能及時(shí)把學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋給家長(zhǎng)，讓他們共同品嘗進(jìn)步的喜悅，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、過(guò)程與階段成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，品嘗喜悅中成長(zhǎng)

1.綜合等級(jí)評(píng)價(jià)變?yōu)榉猪?xiàng)激勵(lì)

我們?cè)O(shè)置了進(jìn)步星、合作花、智慧果、金鑰匙、小海燕、大拇指、金獎(jiǎng)杯等獎(jiǎng)項(xiàng)，每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都有一定的意義，如學(xué)習(xí)等方面進(jìn)步了，就可得到一顆金光閃閃的進(jìn)步星；合作交流好的小組，就可得到合作花；敢于提出問(wèn)題解決問(wèn)題的，可以得到智慧果；大膽發(fā)言的，獎(jiǎng)勵(lì)小海燕；學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法的，就能得到金鑰匙……

2.設(shè)置班級(jí)學(xué)生成果展示園地

不同的班級(jí)可根據(jù)特色班級(jí)的布置，選擇不同的主題，如：“快樂(lè)樹(shù)”“紅旗伴我成長(zhǎng)”“成長(zhǎng)樂(lè)園”等等，有明顯進(jìn)步或者在某方面有突出表現(xiàn)的孩子，皆可在園地中找到自己，樹(shù)立自信，體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅。展示園地不僅是教室里的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，更重要的是它向家長(zhǎng)、老師和同伴展現(xiàn)了“我是誰(shuí)”“我能行”。

3.做好階段調(diào)查評(píng)價(jià)工作

了解每個(gè)孩子的想法，才能更好地教育孩子，我們對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行了階段的調(diào)查評(píng)價(jià)，注重從學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面入手，及時(shí)反饋，了解學(xué)生。期初、期中、期末階段發(fā)放表格進(jìn)行調(diào)查，如你喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)嗎？喜歡哪科老師嗎？

四、趣味性測(cè)評(píng)為主，主動(dòng)參與中成長(zhǎng)

語(yǔ)文的測(cè)試采用分項(xiàng)、分步、分組的方式進(jìn)行，根據(jù)兒童的年齡、心理特點(diǎn)，我們主要采用趣味性的測(cè)驗(yàn)方式，注重過(guò)程，貼近教材，貼近生活。

1.測(cè)評(píng)內(nèi)容多元化

（1）游戲化。一年級(jí)的兒童剛剛跨入小學(xué)，但他們活潑、好玩，我們采取趣味性的游戲方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受測(cè)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的保護(hù)，他們?cè)跈z測(cè)中體會(huì)到考試的快樂(lè)。如學(xué)完一個(gè)主題單元后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一棵神奇的果樹(shù)，果樹(shù)上的果子寫(xiě)著生字，讓學(xué)生摘果子，讀對(duì)一個(gè)字，就能摘下一個(gè)果子，全摘下就獎(jiǎng)勵(lì)各種圖案的小貼紙，讓學(xué)生自己挑選喜歡的圖案。這樣的測(cè)評(píng)方式，學(xué)生怎能不樂(lè)在其中呢？

（2）生活化。生活中到處是學(xué)習(xí)的資源，這是語(yǔ)文學(xué)科母語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活延伸。為了檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的題目：

近來(lái)，你又從哪里認(rèn)識(shí)了哪些生字朋友？（檢測(cè)中可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也可自己完成。）

（3）自主選擇化。我們精選推薦性作業(yè)，如《家》主題單元學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)一道檢測(cè)題：介紹你的家人。善于畫(huà)畫(huà)的孩子，允許用畫(huà)畫(huà)表達(dá)；有較強(qiáng)表達(dá)意愿的孩子，允許他用口頭語(yǔ)言介紹；書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的孩子，允許用文字闡述。這樣提供自主選擇機(jī)會(huì)，關(guān)注個(gè)性差異，并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的測(cè)評(píng)中感受成功的喜悅。

2.期末測(cè)試形式多樣化

改變以往單一、生硬的期末測(cè)試方法。語(yǔ)文從傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)習(xí)作、閱讀、寫(xiě)字、綜合能力等方面進(jìn)行測(cè)試。數(shù)學(xué)從“傾聽(tīng)，實(shí)踐操作，想法多樣化，問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)水平”進(jìn)行測(cè)試。老師念題，孩子認(rèn)真聽(tīng)題后并進(jìn)行解答，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、撥一撥，滿(mǎn)足喜歡動(dòng)手操作的孩子們。一道題用多種方法解答，激發(fā)孩子們的奇思妙想。在情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，孩子更能深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。形式多樣的測(cè)試方法更能全面準(zhǔn)確地檢查孩子們?cè)谝粚W(xué)期來(lái)各方面能力的發(fā)展情況。測(cè)試形式的改革促使學(xué)生消除緊張感，在輕松、自如的氛圍中，主動(dòng)、樂(lè)于參與各項(xiàng)測(cè)查工作，這也是我們測(cè)評(píng)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

“評(píng)價(jià)”作為一種形式存在于各行各業(yè)之中，并對(duì)事物的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，“評(píng)價(jià)”的存在更有著深遠(yuǎn)的影響力和意義，“評(píng)價(jià)”給予了教學(xué)工作更為靈動(dòng)的光芒。科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)更具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”的有效性到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)效性，這些變化正是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)，指引著我們課堂評(píng)價(jià)的方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也發(fā)揮了其積極的影響力。