小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
———以蘇教版四年級(jí)科學(xué)教材為例

吳明惠

（福建省福州市連江縣馬鼻中心小學(xué)，福建 福州）

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

（一）科學(xué)演示，引發(fā)質(zhì)疑

對(duì)小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課中的許多內(nèi)容都需要通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)方能加深學(xué)生的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較傳統(tǒng)課堂授課而言，更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂投入度。教師可以以科學(xué)現(xiàn)象為實(shí)例，列舉問(wèn)題，并在課堂之中進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及探究欲望，為課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以蘇教版教材中“吸熱與散熱”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以事先準(zhǔn)備兩種吸熱與散熱性區(qū)別較大的不同物質(zhì)，然后在課程教學(xué)中分別予以加熱與冷卻，在做好保護(hù)措施的情況之下，讓學(xué)生親自感受物體在加熱與冷卻結(jié)束之后的溫度，然后由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，最后進(jìn)行統(tǒng)一的答疑與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不同物質(zhì)吸熱性與散熱性所存在的差別。

（二）精彩導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠極大地提升課堂教學(xué)的效率。教師如果能成功地通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，那么對(duì)于提高學(xué)生課堂投入度與課堂專(zhuān)注度而言無(wú)疑是極為有利的，并且能夠讓學(xué)生以更加旺盛的精力與熱情投入到課程的實(shí)踐與探索之中，為課堂教學(xué)的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)的使用無(wú)疑是一門(mén)極為精妙的藝術(shù)，教師要精巧設(shè)計(jì)，引發(fā)質(zhì)疑。以蘇教版教材“蠶”的教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)講到“抽絲”這一章節(jié)的時(shí)候，教師不妨以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這種詩(shī)詞的方式導(dǎo)入教學(xué)。然后細(xì)述從文學(xué)藝術(shù)的角度上來(lái)講，春蠶吐絲是執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)，那么從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，春蠶吐絲究竟是一種怎樣的活動(dòng)，它又意味著什么？春蠶的絲又能用來(lái)做些什么？這就是我們這節(jié)課所要講解的內(nèi)容。

以此，學(xué)生的疑問(wèn)紛紛涌出，并能夠大膽提出質(zhì)疑：“蠶絲是如何從蠶的身體中噴射而出的？”“如此細(xì)小的蠶絲，又如何用來(lái)制作絲織品？”由于養(yǎng)蠶是許多學(xué)生曾接觸過(guò)且感興趣的事情，加之教師精妙靈巧的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更加專(zhuān)注于探究教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑與思考的動(dòng)力，成為提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、開(kāi)展實(shí)踐，引導(dǎo)質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)相較于其他科目，更加具備嚴(yán)肅的科學(xué)性、縝密的邏輯性以及探求的實(shí)證性，這也是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的基本理念。在小學(xué)科學(xué)課程之中，有不少的教學(xué)內(nèi)容均會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，出于小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較為簡(jiǎn)陋或是實(shí)驗(yàn)方法不夠規(guī)范等因素的考慮，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的問(wèn)題。對(duì)于這些偏差的數(shù)據(jù)，教師不能視而不見(jiàn)，或是隨意帶過(guò)，而應(yīng)遵循實(shí)事求是的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尋求真理。

三、綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)質(zhì)疑

知識(shí)的傳授只是教育的一個(gè)方面，而教育真正的藝術(shù)在于鼓舞與激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，具有不可替代的重要作用。小學(xué)科學(xué)所涵蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、思想觀念均有著較高的要求。甚至可以說(shuō)，就科學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)、思考以及探究的過(guò)程，以及對(duì)于科學(xué)的熱情等，遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授要重要得多。因此，教師必須妥善利用評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)踐中來(lái)。而在評(píng)價(jià)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一成績(jī)考核的評(píng)價(jià)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)與分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與反感情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。教師可采取綜合評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維活動(dòng)、探究實(shí)踐、成果反思等多個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生均能突出自身，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

總而言之，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師需將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體位置，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而開(kāi)展實(shí)踐，引導(dǎo)質(zhì)疑，并采取綜合評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探索，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的獨(dú)立精神，塑造學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度。