放飛學(xué)生口語表達(dá)的翅膀
———談部編版語文教材下低年級課堂學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

盧舒晴

（福建省福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)，福建 福州）

我國當(dāng)代著名教育及教育理論學(xué)家葉圣陶在闡述各教育基本階段的目標(biāo)時(shí)曾經(jīng)說道：“在進(jìn)行口語及文字的表述能力提升過程中，有四個(gè)相對來時(shí)較為重要的部分即說、讀、聽、寫，其中說的內(nèi)容是相對個(gè)體成長過程中較為重要的部分，說的能力提升程度高低，直接決定了讀、聽、寫三方面的完善與否?！币虼?，口語表達(dá)能力的提升與培養(yǎng)，直接決定了學(xué)生整體語言能力的成長水平，而研究部編版教材背景下低年級語文課堂學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有助于從基礎(chǔ)上完善學(xué)生的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識掌握體系，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、部編版語文教材下學(xué)生口語表達(dá)的培養(yǎng)環(huán)境

（一）培養(yǎng)內(nèi)容上更注重優(yōu)秀口語文化的傳播

在語文課堂低年級學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的基本背景和內(nèi)容選擇上，部編版語文教材更加注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，借鑒和吸收大量優(yōu)質(zhì)的民族語言文化，可潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行精神品格的塑造。

例如，教材吸取了中國古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》等相關(guān)的形式，用現(xiàn)代化的教育模式編入教材，使學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知和吟誦之間進(jìn)行字形內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和掌握，其中的編排形式、字詞短語讀起來也朗朗上口。

（二）口語表達(dá)培養(yǎng)順序螺旋式編排

部編版語文教材在進(jìn)行低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以基本的人文主題和語文教育要素，分雙線組織教學(xué)閱讀的基本內(nèi)容。在進(jìn)行每個(gè)單元的基本培養(yǎng)內(nèi)容編排上都依照深淺的基本程度進(jìn)行螺旋上升式的編排。

此類相關(guān)的模式，在部編版語文教材一年級的上冊和下冊中得到了很好的展現(xiàn)。如從一上和二上各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標(biāo)分解，細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。訓(xùn)練學(xué)生從起步時(shí)的“敢說”“大膽說”，到“說清楚”，再到關(guān)注“交際習(xí)慣、交際原則”的發(fā)展過程，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。

（三）口語培養(yǎng)形式兼顧傳統(tǒng)與趣味

在進(jìn)行低年級語文課堂學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)形式和要求設(shè)定上，部編版語文教材充分體現(xiàn)了形式的典范性和切合性。教材內(nèi)容摒棄了完全傳統(tǒng)化和經(jīng)典化的枯燥形式，而是在富有童真童趣的基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化貼近兒童的真實(shí)生活，在口語表達(dá)能力培養(yǎng)上更加容易引起學(xué)生的共鳴。

如在新編入課文的文章中，有能夠展現(xiàn)自然景色和事物的文章《春夏秋冬》，也有一定程度上反映人類現(xiàn)代社會相關(guān)生活的文章《怎么都快樂》，有描述和展示傳統(tǒng)節(jié)日特色的文章《端午粽》，還有培養(yǎng)良好習(xí)慣的《文具的家》等重要課文，這類培養(yǎng)形式題材選擇較為廣泛，有助于低年級綜合化的培養(yǎng)口語表達(dá)能力，同時(shí)認(rèn)知世界的各項(xiàng)基本知識。

二、低年級學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在低年級語文課堂教學(xué)過程中，口語表達(dá)能力的基本培養(yǎng)要求，一方面是讓學(xué)生學(xué)會自由地表達(dá)自己的思想和感情，有一定順序和邏輯地講述自己的基本見聞，表述自己的想法；另一方面是在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會用自己所掌握的語言邏輯組成詞句。由說一個(gè)詞語到說一句簡單的話語，從說一句簡單的話語到說一段合理的對話，用自己的邏輯詞匯和相關(guān)語言表述自身所學(xué)的課文內(nèi)容、表述自身學(xué)習(xí)中遇到的部分問題、表述個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的體會等。但低年級的學(xué)生基本處于對外界進(jìn)行邏輯認(rèn)知學(xué)習(xí)的原始階段，語言的詞匯掌握較為貧乏，自身掌握的句式結(jié)構(gòu)也有很大限制，因此口語表達(dá)能力的能力較低，表達(dá)完整程度較差、表達(dá)的基本觀點(diǎn)也不明確。

（二）缺乏良好的語言環(huán)境

在低年級語文課堂的基本教學(xué)環(huán)境中，部分教師在教學(xué)基本過程中對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的注重程度不足，局限于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和培養(yǎng)形式，使得學(xué)生接受口語表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間有限；另外，在我國的部分教育地區(qū)，教師在課堂教學(xué)教育的基本過程中對于低年級學(xué)生的相關(guān)語言知識掌握程度和口語表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的基本過程中忽視學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境的相關(guān)階段性維護(hù)，使得學(xué)生沒有處于較為良好的口語表達(dá)培養(yǎng)相關(guān)環(huán)境，長時(shí)間在此類狀況下，一定程度上減弱了學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的成效性。

（三）口語表達(dá)能力培養(yǎng)形式的缺失

低年級學(xué)生對于外部環(huán)境的認(rèn)知處于基本的特征認(rèn)知階段，只能從簡單的事物外部特點(diǎn)和形狀展示收集外界的基本信息進(jìn)行處理，而語言表達(dá)基本處于原始狀態(tài)。而部分教師在進(jìn)行語文課堂語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，對于低年級學(xué)生所處的口語表達(dá)階段沒有充足的認(rèn)識，使得在創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)境和活動過程中使用了不適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)形式。如在一年級上就開始要求和鍛煉學(xué)生說一個(gè)完整故事的能力，這樣從根本上導(dǎo)致了學(xué)生能力發(fā)展出現(xiàn)跳躍式斷層，不利于學(xué)生基本口語表達(dá)能力的階段化發(fā)展和提升。

三、部編版教材下低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）由淺入深，結(jié)合口語表達(dá)發(fā)展階段螺旋式培養(yǎng)

1.夯實(shí)漢語拼音基礎(chǔ)

對于低年級學(xué)生來說，正處于口語表達(dá)的初始階段，需要建立基本的語言認(rèn)知體系和表述方式，因此拼音是口語表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要素，拼音教學(xué)效果的提升，有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，部編版語文教材中為提高拼音教學(xué)效果，具備豐富的插圖，基本每一個(gè)字母都配有一幅彩色的插圖，語文教材中的圖片，大部分取得人類的實(shí)際社會生活中，富有一定的生活特色，和字母正確發(fā)音方式構(gòu)成具象化的直接聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性情況，結(jié)合插圖模式進(jìn)行教學(xué)，如教“b”聲母，先提問：“同學(xué)們，圖上畫的是什么？”這時(shí)學(xué)生會回答道：“這是一個(gè)小姑娘?！庇械拇穑骸耙慌_收音機(jī)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行較為簡單的提示：“那這幅畫的實(shí)際內(nèi)容是誰在做什么事情？”此時(shí)學(xué)生會回答：“老師，這應(yīng)該是一個(gè)小姑娘正在聽廣播?！睘榱耸箤W(xué)生的口語表達(dá)具備一定的特征表述性，老師可以適當(dāng)進(jìn)行追問：“那么這時(shí)一個(gè)什么樣子的孩子正在怎樣地聽廣播？”這一問立刻會引起反響，有的說：“一個(gè)漂亮的小姑娘正在坐著聽廣播。”有的學(xué)生會回答：“一個(gè)愛學(xué)習(xí)的小姑娘正在認(rèn)真地聽著關(guān)于新聞的廣播?！贝祟惤虒W(xué)模式不僅使得學(xué)生能夠表述一個(gè)較為完整的句子，還能引出聲母“b”具體的讀音和形狀，在一定程度上提升實(shí)際的口語表達(dá)能力。

2.逐步引導(dǎo)，激發(fā)興趣

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，一個(gè)班級里學(xué)生的口語表達(dá)能力也參差不齊。若此時(shí)教師在教學(xué)伊始就要求學(xué)生表達(dá)較長的句子或讓學(xué)生用不完全理解的字詞說話，對于能力中等或較低的學(xué)生造成困難，長此以往，必然降低了學(xué)生的口語表達(dá)興趣。所以，在要求學(xué)生用易混淆字詞或句式說話時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，讓學(xué)生在明確合理語境的基礎(chǔ)上說話，表達(dá)出適當(dāng)?shù)木渥?，在學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師也可提供例句。例如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，課后要求學(xué)生用“落”“飄”“打”三個(gè)字分別說話，若教師沒有加以引導(dǎo)，部分學(xué)生會混淆這三個(gè)字的用法，表達(dá)能力較弱的學(xué)生就很難合理地運(yùn)用這三個(gè)字說話，便無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解朗讀，學(xué)生知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來，通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。這樣就能適當(dāng)降低學(xué)生表達(dá)的難度和錯(cuò)誤率，也能提高學(xué)生在口語表達(dá)中用詞的準(zhǔn)確性。

（二）博覽星空，在口語表達(dá)中插上想象的翅膀

低年級語文教材中的注釋與圖畫標(biāo)注使得課本圖文并茂，形象生動，對低年級的學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力和感染力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用插圖對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，如出示一幅圖，讓學(xué)生先嘗試性地使用自己所掌握的詞語和句型結(jié)構(gòu)描述課文中出現(xiàn)畫面的相關(guān)內(nèi)容，然后再詳細(xì)了解實(shí)際課文的作者對畫面如何進(jìn)行相關(guān)描述，最后總結(jié)自身描述的具體特點(diǎn)與文章的不同之處，以此在準(zhǔn)確性上培養(yǎng)學(xué)生對于基本口語表達(dá)能力的獲取和良好發(fā)展。部編版的語文低年級課本中有效地插入部分圖片，不僅為教師教授和學(xué)生對于課文的具體學(xué)習(xí)活動提供了一定的便捷之處，同時(shí)為學(xué)生個(gè)體提供了一部分想象的有效空間，通過畫面，可以把想象到的內(nèi)容進(jìn)行一定程度地有效表達(dá)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會。如在教授二年級課文《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課后要求學(xué)生按順序連連下面的圖片，再講講小蝌蚪找媽媽的故事。在學(xué)生初步了解小蝌蚪長成青蛙的過程后，放配樂朗讀和相關(guān)的展示圖片，使學(xué)生在聽與看中進(jìn)行有效的想象活動，眼前水中栩栩如生的畫面，在配音的相關(guān)課文朗讀中便具備了生動性和具象性，使學(xué)生仿佛真的來到了水中世界，看到了穿往如梭的鯉魚，見到了荷塘邊的青蛙，這時(shí)再讓學(xué)生把腦海中想象的畫面用口語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生便會躍躍欲試，一段富有想象力的語言就能夠脫口而出了。

（三）口語交際，在自由的氛圍與合理的語境中成長

低年級學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中，因?yàn)樾睦戆l(fā)展階段的限制，缺乏適當(dāng)?shù)闹鲃有院妥灾餍?，因此為了有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，語文教師在使用部編版語文教材時(shí)，應(yīng)扎實(shí)上好每一堂口語交際課，根據(jù)交際要求，鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行口語交際《做手工》一課的實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課前整合美術(shù)課，讓學(xué)生制作手工作品。在課堂上，學(xué)生展示手工作品，激發(fā)出想說的欲望。在練說環(huán)節(jié)，先指名一兩位學(xué)生說，其他同學(xué)認(rèn)真聽并給予點(diǎn)評，接著教師給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生用上《曹沖稱象》一課中學(xué)到的表示順序的連接詞“首先、接著、再、最后”，按順序說清步驟，也可加上動作。然后，同桌互說。最后，學(xué)生上臺展示說并評價(jià)。課后，教師還可以布置學(xué)生向同學(xué)請教，做一件新的手工作品。這樣的教學(xué)模式，提升了學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的自主性和自信程度，也能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握口語表達(dá)的技能，提升低年級學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性。