論如何提高小學(xué)生語文閱讀能力

林玉彬

（吉林省通化縣振國(guó)學(xué)校，吉林 通化）

小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于閱讀的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中占比都是非常大的，我們不僅專門開設(shè)了閱讀課，還在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中穿插講解語文閱讀的技巧。顯而易見，教師的投入并沒有換來學(xué)生閱讀水平的提高，缺乏興趣、失去自信、主動(dòng)性不強(qiáng)……這些“詬病”都需要我們一一破解?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！毕胍鉀Q問題，就要找到問題的根本。對(duì)于廣大一線教師來說，如何提高小學(xué)生語文閱讀能力、怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、如何提高學(xué)生的閱讀興趣？這些才是對(duì)癥下藥的關(guān)鍵所在。

一、閱讀技巧的引入

做任何題目都有一定的技巧和規(guī)律可循，在平時(shí)做題、講題的過程中我們要注意總結(jié)一些使用的技巧幫助學(xué)生建立完整清晰的答題體系?？墒侨绻處熤皇菃渭兊匕验喿x技巧羅列在黑板上讓學(xué)生抄錄下來的話，這樣的教學(xué)就會(huì)變成無本之木。學(xué)生盯著這些本子上的“條條框框”根本就不知道從何處著手。做好的講解方法是在實(shí)踐中講解，教師可以找兩到三篇經(jīng)典的閱讀文本作為課堂閱讀的范例。先讓學(xué)生閱讀文本并獨(dú)立解決閱讀問題，教師可以通過學(xué)生解決問題的情況找準(zhǔn)講解的方向，更好地解決學(xué)生“閱讀難”的問題。講解閱讀技巧前后學(xué)生都會(huì)做一遍閱讀題，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式更直觀地領(lǐng)略到閱讀技巧的魅力，也能帶動(dòng)他們做閱讀題的興趣。

（一）閱讀怎樣讀

拿到一篇文本后很多學(xué)生閱讀的方式都不盡相同，有的同學(xué)選擇朗讀，有的先大致瀏覽一遍，還有的逐字精讀。教師在學(xué)生第一遍自主閱讀之后就應(yīng)該教學(xué)生“閱讀怎樣讀”。想要提高閱讀效率，最好的方法就是默讀。默讀的過程中我們不能張嘴發(fā)出字音，眼睛盯著文本的時(shí)候要適當(dāng)提高閱讀速度，在這個(gè)過程中還要能夠找出文章的中心與主旨。學(xué)生默讀的時(shí)候最好是能夠帶一支鉛筆，勾畫出文章的重點(diǎn)，在解決閱讀題目的時(shí)候也能夠有的放矢，快速找到正確答案。

（二）閱讀如何做

學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候要選擇“智取”。很多閱讀題的答案都在原文中，有的是顯性的，我們只需要在文本中找到答案摘錄即可，有的是隱性的，我們要靠對(duì)文章整體的把握和對(duì)重點(diǎn)段落的具體分析才能總結(jié)出答案。針對(duì)閱讀題目，我們采取“就近原則”的效率是最高的。很多閱讀題目都會(huì)針對(duì)原文中的某句話、某個(gè)詞語或是某個(gè)人，所以我們第一步要做的就是把題目中出現(xiàn)的字詞句在原文中找到對(duì)應(yīng)項(xiàng)。利用就近原則在文本中找答案的正確率會(huì)大幅提升，學(xué)生也不會(huì)再出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的情況。

二、閱讀興趣的提升

法國(guó)作家盧梭曾經(jīng)就培養(yǎng)人的興趣方面做過這樣的闡述，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。小學(xué)語文教師總是在授以學(xué)生知識(shí)之后才“順帶”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣本末倒置的做法也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高的原因之一。那么，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）從學(xué)生的角度來看

學(xué)生的身心發(fā)展都有一定的規(guī)律性與階段性。他們對(duì)新鮮事物產(chǎn)生的好奇心會(huì)有更高的持久度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀的過程中教師可以將游戲環(huán)節(jié)也納入其中。一些故事性較強(qiáng)的繪本也可以帶入語文課堂，豐富的色彩與有趣的插畫更容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。低年級(jí)學(xué)生的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生感受到閱讀的輕松愉悅，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步挖掘閱讀文本，比如說，教師在講解一篇關(guān)于“陶行知先生”的閱讀文本的時(shí)候，可以把陶行知的生平經(jīng)歷和主要事跡利用多媒體以課件形式呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在閱讀之余掌握更多的文學(xué)知識(shí)，有助于語文素養(yǎng)的提升。

（二）從教師的角度來看

教師要化抽象為形象，增強(qiáng)閱讀文本的直觀性和形象性，讓學(xué)生更好地理解文本。在解讀閱讀文本的過程中，教師可以盡可能地讓解讀的方式多樣化。例如，讓學(xué)生分角色朗讀文本、利用時(shí)間軸梳理文章主線等。這些形式可以幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，條理清晰的情況下再去答題，學(xué)生能更好地做到臨危不亂、有條不紊。

提高小學(xué)生閱讀能力并非是在一朝一夕就能看到成效，我們要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中投入更多的精力查漏補(bǔ)缺。教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中普遍存在的問題，找出問題的根本所在。博爾赫斯曾經(jīng)說，“我總是想象天堂就如同圖書館一般”。一句話、一段文字、一篇文章、一本書，學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨著年齡和學(xué)習(xí)水平的提升而穩(wěn)步提高，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找書中的黃金屋與顏如玉，最終實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。