基于翻轉(zhuǎn)課堂模式小學(xué)六年級英語課堂的教學(xué)策略

吳秀霞

（廣東省恩平市恩城街道辦事處錦崗小學(xué)，廣東 恩平）

六年級是“小升初”的重要階段，小學(xué)生需要回顧六年內(nèi)所學(xué)到所有知識，還需完成教師所布置的大量練習(xí)任務(wù)，參與學(xué)校所組織的英語模擬考試等。學(xué)習(xí)任務(wù)過多，但小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以小學(xué)英語教師便開始思考如何提高課堂教學(xué)的針對性與有效性，保證小學(xué)生可在有限的課堂教學(xué)活動中有效提升個(gè)人應(yīng)試能力與英語能力，為“小升初”做好準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為這一改革設(shè)想提供了可能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以“課上傳授英語知識，課后組織英語練習(xí)”的方式展開的，但是翻轉(zhuǎn)課堂則是以“課后學(xué)習(xí)英語知識，課上展開英語練習(xí)與問題探究”的方式展開的。顯而易見，后者更可以保證小學(xué)英語課堂教學(xué)是圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開的，便于小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力參與英語探究，逐步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、課前完成知識傳授

通過通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的利用，教師可以在課前出示課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出明確的預(yù)習(xí)要求，以知識結(jié)構(gòu)圖羅列新課所包含的知識點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”確定預(yù)習(xí)方向與預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。之后，小學(xué)生應(yīng)接受課前預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)教師所布置的預(yù)習(xí)題目檢測自己的學(xué)習(xí)成果，然后教師便可利用現(xiàn)代通信技術(shù)了解每一個(gè)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，匯總共性問題以便確定課堂探究的重點(diǎn)內(nèi)容，并對小學(xué)生所產(chǎn)生的個(gè)性問題展開“一對一”的個(gè)別指導(dǎo)，縮短小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，完成知識傳授任務(wù)，為英語課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

就如在Planting Trees一課中，筆者便以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本課新單詞的發(fā)音、含義與用法；學(xué)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)的句型與問答方式，熟練使用“be going to...”這一句型完成英語交際任務(wù)；學(xué)習(xí)自然拼讀法，總結(jié)出“ch”和“tch”的發(fā)音規(guī)律，完成單詞拼讀任務(wù)；瀏覽課本內(nèi)容，根據(jù)教材圖畫信息編寫完整的故事內(nèi)容，訓(xùn)練自身的英語閱讀能力；認(rèn)真聆聽歌曲，理解歌曲大意，掌握歌曲的演唱旋律。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以基礎(chǔ)知識為主，但是難度層層遞進(jìn)，小學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)新知，展開預(yù)習(xí)檢測，初步匯總學(xué)習(xí)難題。然后，筆者便通過微信、QQ等詢問小學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)知識，收集預(yù)習(xí)檢測題，將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為““be going to...”與“ch”和“tch”的發(fā)音規(guī)律這兩個(gè)知識點(diǎn)上。

二、課中突破問題探究

課中突破問題探究是以翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵活動，問題探究活動的實(shí)施效果直接決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)感官與英語能力的發(fā)展。待學(xué)生完成課前自學(xué)活動之后，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所遇到的難點(diǎn)知識組織課堂探究，以便讓小學(xué)生充分利用自己的已有知識與學(xué)習(xí)能力完善個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生在課堂上提升自己的英語能力。通過預(yù)習(xí)活動，小學(xué)生已經(jīng)對英語知識的難點(diǎn)問題有所了解，他們渴望通過教師、同學(xué)的合作幫助突破學(xué)習(xí)難題，所以教師應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)小學(xué)生從多個(gè)角度思考解決問題的方式方法，使小學(xué)生在英語課堂中獲得長足進(jìn)步。

就如在A lucky day一課中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)first，next等副詞的用法，以“What happened”談?wù)撘呀?jīng)發(fā)生的事情。通過課前預(yù)習(xí)，本班大多數(shù)小學(xué)生都能夠掌握first，next這些副詞的拼讀規(guī)律與含義，突破了本課生字詞與新單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化了本課基礎(chǔ)知識。但是，本班小學(xué)生受到閱讀能力與知識應(yīng)用能力的限制，并不能流利地朗讀課文內(nèi)容，無法理解課文內(nèi)容，也不會以副詞有條理地?cái)⑹鲆呀?jīng)發(fā)生事情的表達(dá)技巧。因此，筆者便以4人小組作為課堂探究形式，鼓勵(lì)小學(xué)生利用集體智慧翻譯課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排分析出first，next，then等副詞在描述已經(jīng)發(fā)生的事情時(shí)所起到的積極作用與使用條件。在小組合作中，小學(xué)生可展示自己閱讀課文時(shí)的思路與文本翻譯結(jié)果，全組成員就疑問點(diǎn)展開討論，根據(jù)翻譯與小組匯總推測first，next，then這些副詞的應(yīng)用規(guī)律。然后，筆者會根據(jù)學(xué)生小組的英語表述與探究結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，糾正小學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，對癥下藥，切實(shí)提高小學(xué)生的英語理解能力。

總而言之，新課改下的小學(xué)英語教學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)為宗旨的。小學(xué)英語教師應(yīng)該主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一重要的輔助教學(xué)手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮小學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)潛能，使小學(xué)生逐步掌握學(xué)好英語、應(yīng)用英語的客觀規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。