小學(xué)語文低年級情境教學(xué)策略研究

李柳青

（福建省漳州市長泰縣實驗小學(xué)陶然校區(qū)，福建 漳州）

在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科非常關(guān)鍵。只有提高小學(xué)語文教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。情境教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)語文低年級課堂，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主進(jìn)入到文本世界之中。因此教師應(yīng)該把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

一切語文知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的，如果脫離了生活實際，語文教學(xué)就會成為無本之木。生活場景具有多元化特征，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與生活實踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文知識、感悟語文知識和應(yīng)用語文知識。春季萬物復(fù)蘇，冬季白雪皚皚，學(xué)生只有獲得親身體驗，才能勘透詞匯的奧秘。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自體驗描述的場景，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整合。

以《小書包》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生留心觀察自己和其他同學(xué)的小書包，并對“書包”擁有概念性的理解。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對自己背的書包進(jìn)行描述，如書包的外觀特征、書包里背了什么樣的東西、書包的重要性等。在學(xué)生正式進(jìn)入教學(xué)情境后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一段課文朗讀的音頻，讓學(xué)生對比自己的觀察心得，感受書包對學(xué)生的重要意義，啟示學(xué)生正確對待自己的“小書包”，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

游戲是孩子的天性，每個學(xué)生都希望通過游戲接收新知識。情境教學(xué)具有兩個方面的特征：第一是具有情感性特征，第二是具有趣味性特征。只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能發(fā)揮情境教學(xué)的重要效用，提高語文教學(xué)的效率。游戲是學(xué)生的興趣所在，為了讓學(xué)生積極主動地投入課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，寓教于樂，使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

比如，教師在講《猜字謎》時，可以引入“猜字謎”的游戲。在課程導(dǎo)入部分，教師可以先提問學(xué)生是否了解謎語，并為學(xué)生介紹猜謎的竅門——要想猜謎語，需要動腦筋，學(xué)會細(xì)觀察，話里尋謎底。之后，教師可以應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)以下幾個字謎，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：第一個字謎為“大口包小口”，第二個字謎為“玉上無瑕疵”，第三個字謎為“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”，第四個字謎為“一點一橫長，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想”，第五個字謎為“一人站在大樹下”。學(xué)生對謎面進(jìn)行分析，迅速想出了答案。通過猜字謎游戲，學(xué)生的自主探索欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境

語文教學(xué)具有抽象性特征，小學(xué)生的生活體驗較少，在理解語文知識時經(jīng)常會遇到阻礙。以課文意境為例，很多課文距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，僅僅依靠語言表達(dá)是不能夠輔助學(xué)生理解的。小學(xué)生處在成長的特殊階段，對抽象知識點的認(rèn)知能力比較弱，對具象知識點的認(rèn)知能力比較強(qiáng)，因此教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手段，如動畫手段、音樂手段等，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的Flash動畫、視頻等，以此達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在講《荷葉圓圓》時，學(xué)生在理解以下幾個句子時會出現(xiàn)問題：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。文中描述的句子很美，但是學(xué)生的抽象想象思維沒有形成，學(xué)生在理解過程中會遇到阻礙。此時教師可以采用動畫手段、圖畫手段等，驅(qū)動學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的想象思維能力。在開展教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以先為學(xué)生播放一段音樂，應(yīng)用多媒體課件播放荷花隨風(fēng)搖曳、水滴落在荷葉上滾動來去、青蛙在荷葉上蹲坐、魚兒在荷葉下游動的視頻。在充滿幻想的音樂和動畫中，學(xué)生可以獲得聽覺、視覺上的極佳體驗，想象能力可以得到明顯提升。

四、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

比如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》時，很多學(xué)生對小蝌蚪找媽媽的過程出現(xiàn)認(rèn)知困難。小蝌蚪找媽媽的過程是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論小蝌蚪找媽媽的具體流程，并讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行文本重現(xiàn)。學(xué)生形成小組，共同開展了小組討論。一些學(xué)生扮演小蝌蚪，一些學(xué)生扮演鯉魚媽媽和小鯉魚，一個學(xué)生扮演烏龜，一個學(xué)生扮演青蛙。在學(xué)生的共同努力下，文本重現(xiàn)得以實現(xiàn)，學(xué)生基本了解了小蝌蚪找媽媽的過程，把握了文本的重點內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)語文低年級教學(xué)具有特殊性。小學(xué)生處在成長期，對抽象知識點的理解能力比較差，對具象知識點的理解能力比較強(qiáng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師需要提高教學(xué)效率，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了使學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)之中，教師可以采用情境教學(xué)方法。