淺析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”

陳利腦

（福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)，福建 三明）

小學(xué)信息技術(shù)作為一門動(dòng)手操作極強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，順應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)生和發(fā)展。但學(xué)校每個(gè)星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，又因操作性強(qiáng)，課堂上時(shí)間很緊張。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，加上課后沒時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)質(zhì)量也不高。如何科學(xué)有效地安排40分鐘，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？用什么教學(xué)模式，更適合信息技術(shù)課堂教學(xué)？一節(jié)有趣高效的信息課堂，是筆者追求和探究的重要課題。

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程，包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)的傳授是通過老師的講授、演示來完成，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生所要做的事就是認(rèn)真聽講、仔細(xì)看演示，學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高：“優(yōu)生不耐煩，學(xué)困生沒聽懂，一般學(xué)生似懂非懂”。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀？讓課堂有趣生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

二、理念更新

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自學(xué)提問題，課堂合作解問題、展示作品促升華、實(shí)踐反思訓(xùn)思維，用多種方式參與課堂學(xué)習(xí)過程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生利用老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。如觀看微課視頻的節(jié)奏完全由自己掌握,可重復(fù)看，可快進(jìn)看等。

2.互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。由于老師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教授，讓老師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生合作。學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也成為最好的學(xué)習(xí)者。

3.張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)。以“學(xué)生為中心”，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，反復(fù)地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使其創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)得以張揚(yáng)，教學(xué)效果良好。

三、方法探究

怎樣構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)，大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自學(xué)擬定學(xué)習(xí)單。“帶著問題學(xué)”是信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的第一步。一上課，就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課程中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和操作方法技巧，擬定學(xué)習(xí)單。如制作GIF文字特效，可從三方面擬定：一是會(huì)用文本工具；二是文字特效怎么設(shè)置（字體、字號(hào)、顏色、霓虹、透明）；三是怎么讓文字起來（相同幀）。

2.觀看視頻找方法。有了問題找方法，這是實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的第二步。課前先下發(fā)微課教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)素材到學(xué)生機(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，邊看視頻邊看書，初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作方法。教學(xué)視頻代替教師的教，學(xué)生可按自身理解力個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)動(dòng)手做。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重大優(yōu)點(diǎn)，這是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的第三步。教師不再講解示范，而是參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生就近組成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀生成為小老師，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，氛圍濃厚效率高。這樣的課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.作品展示比方法?！袄蠋熣n堂不講課”是實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生有何困惑？也在該環(huán)節(jié)完成。教師搭建平臺(tái)，讓小組代表上臺(tái)邊講解邊展示自己的作品，其他學(xué)生和老師可隨時(shí)提問，解答問題不完整，由其他學(xué)生來補(bǔ)充，老師給予肯定再補(bǔ)充，新課的教學(xué)就在一場(chǎng)場(chǎng)的展示和辯論會(huì)中完成。

5.鞏固提高比創(chuàng)意?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，在于能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)，可再看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)，教師提出更高的要求，讓學(xué)生創(chuàng)意比拼，創(chuàng)作更好的作品。如學(xué)習(xí)GIF動(dòng)態(tài)效果，新課內(nèi)容是會(huì)創(chuàng)建中間幀，一般學(xué)生能完成，對(duì)好學(xué)生而言卻不具挑戰(zhàn)性，我的做法是：創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生制作航拍效果動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)飛機(jī)從外地飛到家鄉(xiāng)（創(chuàng)建兩個(gè)動(dòng)態(tài)圖），并在家鄉(xiāng)的上空顯示文字“歡迎您來做客”。這樣的設(shè)計(jì)雖有難度，但有吸引力，讓一般學(xué)生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”。

總之，面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革，教師要利用好“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，建立適應(yīng)信息時(shí)代要求的新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。