分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周思含

（黑龍江省雙鴨山市饒河農(nóng)場中學(xué) 黑龍江雙鴨山 155100）

分層教學(xué)是近些年提出的應(yīng)對學(xué)生人數(shù)增多問題的有效方法之一，分層教學(xué)的方法屬于一種新的教學(xué)方法，盡管在我國中學(xué)教學(xué)中，此種方法的應(yīng)用還沒有到位，但是，分層教學(xué)的方法對各個學(xué)科的教學(xué)都有著不可估量的意義。每一位中學(xué)生都有著自己的個性特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)能力與接受能力上就存在差異。使學(xué)生在課堂中有較高的學(xué)習(xí)效率是分層模式的主要目的。[1]

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是相對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種更新，其主要做法是將學(xué)生依照其學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識基礎(chǔ)、情感等幾大類方面進(jìn)行分類，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)層次，每一個層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和課后作業(yè)，老師針對不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和使用的教學(xué)方法都是不同的，包括最后的考核內(nèi)容也是不同的，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮自己最好的作用，得到最大的提升。分層教學(xué)的模式很好的處理了中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在差異的問題，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力為課堂的根本基點(diǎn)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，以此提高整個班級的數(shù)學(xué)水平。[2]

二、分層教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在授課過程中也會兼顧學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，使整個課堂有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高。此外，分層教學(xué)本著實(shí)事求是的原則，立足學(xué)生發(fā)展的需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異，是科學(xué)的教育模式。[3]

2.加強(qiáng)師生間的交流

課堂教學(xué)重在課堂上師生之間的交流，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及的每個教學(xué)問題都應(yīng)該具有明確的指向性，明確學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，找對解決問題的關(guān)鍵方法才能有效的提高課堂的教學(xué)效率。

3.提高課堂教學(xué)效率

在分層教學(xué)的模式中，不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行交流融合，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的不足，這樣既增強(qiáng)了班級的凝聚力，又可以在有效的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生們遇到的問題，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.將學(xué)生分層次

將學(xué)生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生和困難生，在中等生的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上在分別對優(yōu)等生進(jìn)行拔高，對困難生進(jìn)行難度的降低，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況看齊，將教學(xué)任務(wù)按不同的層次分配落實(shí)。

2.針對學(xué)生設(shè)計(jì)問題

數(shù)學(xué)課上的問題大多都發(fā)散式的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況回答。教師可以通過學(xué)生的回答情況充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維方式和成果，學(xué)生也能通過自己回答問題與他人的差異外加老師的點(diǎn)評檢驗(yàn)自己回答的正確性。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要特別注意設(shè)計(jì)問題的針對性，拉開層次。為優(yōu)等生要設(shè)計(jì)適合他們的可以提高其能力的問題，對中等生則可以設(shè)計(jì)稍微簡單一點(diǎn)的問題，而對于困難生則要進(jìn)行簡單的提問并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)不同層次的問題可以讓每一個學(xué)生都能夠參與到其中，活躍課堂氣氛的同時(shí)有效的提高了課堂效率。

3.合理分配學(xué)習(xí)小組

近年來，合作學(xué)習(xí)漸漸發(fā)展成學(xué)習(xí)的主流，個人的力量往往是有限的，許多人的智慧組合在一起經(jīng)常會收到意料之外的成果。學(xué)生作為教育改革的主體，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的作用。學(xué)生層次劃分完成后，學(xué)習(xí)小組的劃分也要遵循分層的原則，不能將優(yōu)秀生或困難生單獨(dú)放在一組，每個小組都要有這三個層次的學(xué)生，保證每個小組的成員實(shí)力都是差不多的。將不同層次的人分配到一起，更有利于成員之間的互幫互助互相進(jìn)步。

4.課后作業(yè)合理布置

課后作業(yè)是教學(xué)中不可分割的一部分，是學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識鞏固基礎(chǔ)的重要手段，必不可少。教師要根據(jù)上課內(nèi)容布置有效的可完成的課后作業(yè)。當(dāng)然，針對不同層次的學(xué)生，課后作業(yè)的布置也應(yīng)該分層。作業(yè)分層主要體現(xiàn)在數(shù)量和難度上的差異，優(yōu)等生應(yīng)該在數(shù)量和難度上都有提高，中等生要適量，不能太偏難，而差等生則應(yīng)該在基礎(chǔ)上多下功夫，因?yàn)楹玫幕A(chǔ)是成功的一半，有了好的基礎(chǔ)，困難生才可能更順利地向中等生過渡。通過留不同程度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的提高。

5.教學(xué)成果檢測分層

檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)專門的試卷，可以分為ABC三類試卷，不同難度的試卷對應(yīng)不同層次的學(xué)生，檢測學(xué)生對課堂知識的掌握程度。除此之外，還可以在每套一樣的試題后設(shè)置附加題。一種是將附加題設(shè)置成ABC三種類型的試題針對不同層次的學(xué)生。另外，可以專門針對優(yōu)等生設(shè)置附加題，困難生只要求完成基礎(chǔ)部分。通過這樣的考核方法保證每個學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

初中知識雖沒有高中的難，但對一個人的成長卻起著至關(guān)重要的作用，因此，中學(xué)教師更加不能懈怠自己的工作，應(yīng)當(dāng)緊抓時(shí)代潮流，及時(shí)更新自己的觀念，改革落后的教育方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮分層教育的優(yōu)勢，有效的促進(jìn)小學(xué)語文課堂的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊,2014,(68):77-77,78.

[2]齊翔.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流,2017,(39):236-237.

[3]鄒宇.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2016,(19):294-295.