開放式教學方法在初中地理教學中的應用探究

龍 靜

（咸寧實驗外國語學 湖北咸寧 437100）

本文結合初中地理的學科特點，主要從開放式教學課堂的構建、開放式作業(yè)形式的設置及開放式評價方式的創(chuàng)新進行地理教學的應用探究。開放式教學的主要教學目標是促進學生自主學習能力及探究意識的成長，側重于培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、構建開放式課堂教學，激發(fā)學生的自主探究意識

開放式的課堂教學，指教師要著眼于活化地理知識，改變照本宣科式的地理課堂教學方式，善于創(chuàng)造動態(tài)的教學情境，從而激發(fā)學生的自主探究意識。

以七年級的《海路的變遷》教學為例。在教學中，結合教學內容，教師可以借助多媒體中的視頻播放創(chuàng)設教學情境，引導學生在滄海桑田的變化、運動中，了解板塊構造說的基本觀點，發(fā)掘世界主要火山、地震分布的規(guī)律，及它們的分布與板塊運動的關系。為了更好鍛煉學生的探究意識，教師可以以小組合作方式，對視頻中的板塊運動視頻進行探究、交流。此外，教師還可以針對教學的內容，布置相關的案例分析題，例如，為什么日本多地震帶？為什么地中海領域會產(chǎn)生火山帶？等等。這種開放式的教學方式能夠極大提高學生的參與積極性，從而在同學之間不斷的假設、驗證、證明過程中，實現(xiàn)地理知識的高效學習。[1]

除此之外，教師還可以創(chuàng)設研究型教學模式。為了幫助學生更好地理解“等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖及鞍部等常見地形”，能夠在“分層設色的地形圖中識別高原、山地、平原、丘陵及盆地等基本地形”，了解“地形剖面圖的基本畫法”，教師可以借助多媒體展示等高線切割圖繪制原理，強化學生對等高線知識的理解，從而引導學生在已知知識的基礎上，發(fā)掘地形圖構建的原理。在此基礎上，教師可以借助室外操場上的沙盤，鼓勵學生在沙盤上進行等高線地形圖的繪制。相比于傳統(tǒng)的教學方式，這種方式更有利于激發(fā)學生的參與活躍度。[2]

此外，在接觸地圖繪制的初始階段，教師可以鼓勵學生按照自己的意愿進行地圖繪制，從而借助對學生作品的提問，引導學生對地圖三要素進行思考，在實踐與反思中，感知地圖三要素的重要意義。

總之，開放式的課堂教學方式并沒有一個固定的教學方法，在實際教學中，教師要善于結合開放式課堂教學的原則，借鑒現(xiàn)代優(yōu)秀課堂教學方法的優(yōu)點，不斷創(chuàng)新、豐富地理學科的課堂教學方式，從而提高學生的自主探究能力。

二、設置開放式作業(yè)練習，提高學生的地理知識應用能力

在開放式的作業(yè)練習中，所謂的“開放性”是相對于傳統(tǒng)的抄寫、背誦等死板的作業(yè)形式而言的，指在具體的作業(yè)練習中，教師圍繞教學目標指出作業(yè)練習要達到的目標，對具體的作業(yè)形式、作業(yè)內容并不做死板的統(tǒng)一要求，具有一定的開放性與空間性。

依舊以《地形圖的判讀》教學為例。結合學生在課堂中的學習情況，為了更好幫助學生全面理解、掌握等高線地圖、分層設色地圖的判讀，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的知識點記憶與試卷解答的作業(yè)形式，設置開放式的作業(yè)形式，允許學生自己在電腦中查找自己喜愛的國家或者大洲的等高線地形圖，進行地勢判讀，標注出地形中的山峰、山脊、山谷、陡崖及鞍部。

除此之外，在教學中，教師可以結合教學資料，和學生一起參與開放式的作業(yè)練習。例如，在“氣溫的分布與變化”的教學中，為了幫助學生更好的理解“環(huán)境破壞所引發(fā)的氣候變暖”現(xiàn)象，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，教師可以與班內的學生一起成立“氣溫調研小組”，一起記錄、調查當今冬季的氣溫變化，從而與九十年代以前相同時期的氣溫變化進行對比，在開放式的作業(yè)探究中，提高學生的環(huán)境意識，激發(fā)學生的地理學習熱情。

總之，開放式的作業(yè)練習注重的是學生對知識的靈活掌握，并非死板的記憶。地理知識具有很強的實踐應用價值，只有學生能夠靈活運用，才算真正完成地理知識的教學。而這也正是開放式作業(yè)練習所追求的教學目標。

三、創(chuàng)新開放式評價方式，促進學生綜合能力的全面發(fā)展

開放式的評價方式，不在拘泥于教師對學生的評價，更歡迎學生、同學、家長對學生進行評價，實現(xiàn)評價主體的開放性。這種開放式的評價方式，有助于教師全面、系統(tǒng)、多角度的理解學生，從而為促進學生綜合能力的發(fā)展打下基礎。

以地理的期中測驗成績?yōu)槔Ｔ趥鹘y(tǒng)的評價方式中，測驗成績是教師對學生評價的主要依據(jù)，而且學生也只能接收到教師的評價。這種單一、死板的評價方式不符合學生全面發(fā)展的需要。在開放式的評價方式下，教師會首先引導學生自己結合自己的答卷進自評，自我反思。如，這個圖形地圖判定題怎么做錯了？為什么是山谷？這道題的經(jīng)緯度是怎么算出來的？這個知識點在書上見過沒，老師當時的舉例是什么？等等。學生在自己的反思過程中重新對不熟悉的知識進行了再次鞏固、復習，有利于提高學生的地理知識。此外，通過翻閱學生的自我反思，教師能夠更加全面的了解學生，掌握學生的學習狀態(tài)、地理知識的薄弱點，從而為教師下一步的備課工作提供了很好的幫助。

此外，在教學中，教師要善于引導家長真確對待學生的成績，讓家長明白并不是所有的低成績都代表學習態(tài)度不端正、學習不努力，提高家長對學生學習態(tài)度、學習方法的關注度，從而在家長的關愛中提升學生地理學習質量。

綜上所述，本文主要從課堂教學、作業(yè)練習及評價方式三個方式闡述了開放性教學方式在初中地理教學中的具體應用。開放式教學是素質教育下的一種新型教育理念，并沒有固定的教學方式、方法。在實際應用中，教師要認真履行開放式教學方法的教育理念，結合學校的教學資源及學生的地理知識接受能力進行不斷的創(chuàng)新、實踐，為提高學生的自主探究意識、鍛煉學生的地理知識總合運用能力不斷努力。

[1]李娜.高中語文創(chuàng)造性閱讀研究——《高中語文古詩文與現(xiàn)代時文比較閱讀新探》之課題成果[J].黑龍江科學，2017（06）.

[2馮華.試論高中古詩教學的現(xiàn)狀及策略——以杜甫《登高》為例[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2015（11）.