試論高中音樂課中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

黎錦華

（廣東省興寧市第一中學(xué) 廣東興寧 514500）

引言

音樂課程是實施美育的重要途徑，通過豐富多彩的音樂教學(xué)活動的開展，不僅可幫助學(xué)生掌握一定的音樂知識和技巧，同時還可有效提升其審美能力，對其綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用其中，可起到事半功倍的效果，同時還能最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

一、高中音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，自新課程改革實施以來，素質(zhì)教育基本理念也得到了深入落實，但受應(yīng)試教育的影響十分深遠(yuǎn)，目前，其依然占據(jù)著一定的市場份額，在此情況下，也對以音樂課程為代表的藝術(shù)類課程教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，學(xué)生以及教師對于該類課程的重視程度普遍不高，實踐過程中，形式化問題明顯，加之學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上也不夠充足，這些均對音樂課程的開展造成了阻礙。

其次，音樂課程本應(yīng)受到學(xué)生的深愛，但迫于教學(xué)模式單一，故教學(xué)過程中，很難激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與熱情。高中時期，學(xué)生們面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，很少有學(xué)生能夠?qū)⒕蜁r間花在音樂課程上，加之教師一如既往的教學(xué)模式，使得該課程開展舉步維艱，因此很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的音樂技能也遲遲得不到提升[1]。

最后，高中音樂教學(xué)過程中，欣賞課程至關(guān)重要，通過對名家音樂作品進(jìn)行賞析，不僅可陶冶學(xué)生性情，更能提升其審美能力。但現(xiàn)實情況是，很多教師經(jīng)常用音樂欣賞代替教學(xué)，即在課上為學(xué)生播放大量音樂，但幾乎不做任何講解，僅依靠學(xué)生自身的能力，很難領(lǐng)悟到作品本身的深層次內(nèi)涵，故實際教學(xué)效果并不理想。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中音樂課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.精選教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能夠迎合學(xué)生的興趣和口味，因為興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和源泉，是其享受音樂、感悟音樂的基礎(chǔ)和前提，可見其重要程度。在高中音樂欣賞課程中，很多曲目都十分的深奧、冗長，單憑教師口述或直接播放，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會使其產(chǎn)生厭煩之感，且在欣賞過程中也很難集中注意力，因此，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)很多必要，具體分析如下：

例如，在學(xué)習(xí)《十面埋伏》一課時，教師在正式教學(xué)之前，可先通過一個成語故事引出本課的主題和重點，具體做法為：教師需將班上同學(xué)劃分成不同學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員共同討論“四面楚歌”這一成語的具體含義，在此基礎(chǔ)上，由各組選出代表進(jìn)行發(fā)言；聽完學(xué)生的回答之后，教師先不做講評，而是通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示該成語故事，并同時導(dǎo)入新課；作品欣賞時長在10分鐘左右，大多數(shù)學(xué)生均可集中注意力，甚至還有同學(xué)能夠陶醉在跌宕起伏的琵琶聲中，并看到了公元前202楚漢相爭的壯烈局面；完成本課教學(xué)之后，教師還可讓小組同學(xué)之間交流感想，并推薦出一人進(jìn)行發(fā)言。通過該教學(xué)模式的實踐，大多數(shù)學(xué)生均可積極、主動的投入其中，并可順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選和準(zhǔn)備，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時也可為其音樂綜合水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.豐富合作組織形式

正常情況下，教學(xué)內(nèi)容以及過程，均是通過特定的組織形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在高中音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合課程的內(nèi)容和特點，采取恰當(dāng)?shù)男问介_展小組合作教學(xué)，具體如大組、小組、全班等等，其中，小組教學(xué)在實踐中應(yīng)用最為廣泛，學(xué)生們聚集在一起各抒己見，共同交流學(xué)習(xí)，如此可形成互助互利、互勉互激的良好氛圍[2]。

另外，在小組成員的選擇上也應(yīng)注重多元化，如每個小組中均應(yīng)有能力、興趣愛好、性格等不同的成員，以此確保組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)，通過一定的動態(tài)因素來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《長城謠》合唱教學(xué)的教學(xué)中，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可讓各組討論兩個關(guān)于長城的問題，如“長城的實際長度是多少？”有的小組說5000公里，還有的小組回答說6000公里，在課堂氛圍空前熱烈的情況下，教師便可引入本課教學(xué)重點，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中欣賞《長城謠》，之后讓各小組分別合唱，評選出最佳合唱小組，并由教師提供獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精準(zhǔn)把握學(xué)生心理特征

學(xué)生的心理特診可對其學(xué)習(xí)效果和積極性產(chǎn)生直接影響，而這也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展中需重點考慮的問題。高中時期的學(xué)生自律和認(rèn)知能力較強(qiáng)，其心理發(fā)育已趨近于成熟，情感較為豐富。實踐教學(xué)過程中，教師一定要重點把握學(xué)生的心理發(fā)育特征。例如，在欣賞音樂作品《梁?！分埃處熆勺寣W(xué)生們分組收集該作品相關(guān)的背景資料，課上進(jìn)行集體展示，該作品主要講述了一個唯美的愛情故事，正處于青春期的高中生對這一題材很感興趣，基于該心理特征，教師便可讓小組同學(xué)共同探討該愛情故事，并分別派出一名同學(xué)闡述自己的愛情觀，以此提升教學(xué)效率和學(xué)生參與積極性。

結(jié)語

綜上所述，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于高中音樂教學(xué)中很有必要，其不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，同時還可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組間合作交流，還可有效拉近學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)其優(yōu)勢互補(bǔ)，以此營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮出音樂課程的重要作用。

[1]李玲君.高中音樂課中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究[J].華中師范大學(xué),2015，（08）：78-45.

[2]傅昱晗.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在高中音樂課中的實施探索[J].山東師范大學(xué),2014，145:75-12.