實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量*
——淺談山區(qū)高中思想政治分層教學(xué)法

鐘武燕

（廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 廣東河源 517500）

近年來，隨著廣東高中教育的普及，山區(qū)的高中教育發(fā)展迅速。我校是典型的山區(qū)學(xué)校，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐氖∈兄攸c中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡；每年招收的新生中，最高分與最低分相差近300分。我校學(xué)生規(guī)模較大，生源參差不齊，班級之間學(xué)情相差較大，即使在同一個班級里，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也有較大的不同，同學(xué)之間都存在著知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。而教師們一般根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。從高一下半學(xué)期開始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到高二便發(fā)展到白熱化的程度，給學(xué)校教學(xué)與管理帶來一系列的問題。為此，我校政治學(xué)科組在市教育局的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和要求作一些論述。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識信息。

一、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

1.“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對應(yīng)，“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是無暇顧及，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被“勸”離學(xué)校。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

2.“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里需要研究學(xué)生的學(xué)情，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學(xué)生的心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動、個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

二、實施“分層教學(xué)法”的要求

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以年級為單位，將學(xué)生分成實驗班、重點班和平行班等三個層次，同一班級里按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三個層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，設(shè)置高層次的目標(biāo)，讓他們覺得有東西要學(xué)；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)性問題，讓他們經(jīng)過思考就能得出正確答案。這樣使各類學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，極大地發(fā)揮非智力因素的作用。

3.學(xué)法指導(dǎo)分層

針對不同層次學(xué)生進(jìn)行個別自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，或按照自己的設(shè)計意圖，針對學(xué)生個性、特長及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，可以布置不同的探究方向和內(nèi)容指導(dǎo)高層次學(xué)生的探究活動；放大教育價值，在興趣、情感、責(zé)任感中鼓勵學(xué)生合作交流，展其長，相互溝通，相互鼓勵，相互提高。

4.作業(yè)分層

教學(xué)過程中的作業(yè)和評價，必須結(jié)合教學(xué)要求，優(yōu)等學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。中等學(xué)生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)知識點進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實際解題過程中?；A(chǔ)較差學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識點為主。

5.考試輔導(dǎo)分層

同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學(xué)生所要完成的部分。并對學(xué)生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學(xué)生自己的成長相比較。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況而定。這樣對學(xué)生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學(xué)地激勵個人的發(fā)展。

三、實施“分層教學(xué)法”的效果

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)法” 已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的思想政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，同學(xué)們的思想政治成績都有了較大的提高，同學(xué)們對政治的興趣越來越濃厚，越來越關(guān)心國內(nèi)外時事政治，優(yōu)秀生越來越多，后進(jìn)生越來越少。

[1]唐海海.教育改革縱論[M].光明日報出版社，1999.

[2]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過程[J].教育理論與實踐，2000(1).

[3]吳義國.思想政治課課程資源開發(fā)與利用的實踐探索[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4]高燕.中學(xué)思想政治課主動參與課堂教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2006.