淺談初中生物復習的幾點做法

李嬋娟

（廣西崇左市江州區(qū)江鎮(zhèn)中學 廣西崇左 532203）

引言

在教學改革的過程中，教職人員對初中的生物課程教學已經從傳統(tǒng)的副科的別門學科轉為了現(xiàn)今的綜合素質教育的輔助學科。在對應教學過程里，也不再僅僅只作于結業(yè)考試的依據(jù)和考評，而是將其進行現(xiàn)實個體發(fā)展的綜合考慮對象開展相關的活動和課程教學，以是學生個體的學習和身心發(fā)展不在以傳統(tǒng)的應試教育為主，而是在綜合素質教育的背景下，將自身的素質和水平提升到一個新的學識高度。且在生物進行會考期間，由于其涉及知識范圍廣、內容雜、教學時間有限等因素的影響，學生在進行會考前期的知識點復習難度也較大。為此，如何保障學生能在有限的時間里進行高效、系統(tǒng)化的生物知識點復習，也成為生物教師在教學課堂之外進行思考的問題。

一、組建相關的知識體制結構

在進行初中教學的前期，生物教師在實際的教學模式和教學觀念中，首先就要認識到進行教學的主體對象和學科任務，即針對的對象是從小學步入初中的青少年，其在實際的價值觀念、人生觀念、世界觀念只停留在初期的社會常識了解；因此，初中的學科教學比起高中、大學相關高校的知識深入，其更加注重的是對學生在基礎知識的拓展和學習習慣的培養(yǎng)。而在生物課堂教學的過程中，由于內容多、知識點分散等因素也使得多數(shù)學生在接觸到相關教學知識的過程中，無法對課本知識講述的知識點和內容進行及時、有效的知識框架體系的構成和組建；并使其后期的教學知識的復習過程，因較為零散的教學知識，使學生的知識點存在于孤立狀態(tài)而不能進行對應知識的有效連接，導致復習初中生物知識的難度增加。為此，生物教師通過對整體教學知識的體系內容進行相關知識體制結構的有效梳理，通過樹干式的主干支知識體系框架的知識點對應聯(lián)系教學，使學生在由淺入深、由低到高的知識點掌握中，建立相應的全局觀[1]。

二、通過實際繪圖，增強學生對知識點的掌握

在教育改革的過程中，教學部門在學生學習情況的考察和評審階段，已經從原有的應試知識點的文本檢驗，轉向為綜合素質知識的考察。相關體現(xiàn)在考試題目已從以往的文字主體開始引用圖文知識解答和分析，而這樣的信息也提醒著我們在進行知識復習的過程中，重視相關部分的復習。而生物在教學過程中，其教學內容主要是對構成生物的各個元素、外形、大小等在科學知識的理解和解析中，使學生認識到我們在主觀世界中對其客觀事物的理解和掌握。傳統(tǒng)的應試教育提倡的大量知識點的死記硬背在社會發(fā)展過程中，其已不適應于學生未來職業(yè)發(fā)展和社會現(xiàn)實需求的要求和標準。綜合素質教學模式的提出，也使得學生比起傳統(tǒng)的知識學習，教師通過和學生一起進行的繪圖活動，則能在一定程度上，使學生的知識體系框架和邏輯思維，在現(xiàn)實的繪圖中，有了更為立體的體系組成認識和知識掌握，使學生進行生物復習過程中，能更高效、系統(tǒng)化的進行知識體系的整體梳理和個別知識難點的再回顧。

三、通過小組競賽的方式，調動學習積極性

在社會進程中，我們能感知到學生在學習期間繁重的學習任務。在學生從小學步入初中的階段過程中，生物教師在新學期的課堂教學中，就會通過不同的形式向學生進行教學科目的展示、說明和強調其學科在后期人體發(fā)展中的重要性，但在實際的教學任務中，教學目標和理念就限制了學生在實際的知識學習中，其自身的時間和精力不可能大量放在相關的科目復習中[2]。如開展整堂課的自主復習，就學生當前的學習階段和情況，也會出現(xiàn)部分學生開小差、做其他科目作業(yè)、閑談狀況的發(fā)生；影響課堂秩序的同時，也使復習效果降低。怎樣在課堂中，使學生進行有效的知識內容復習？教師在實際課堂活動的開展中，就要充分利用當前學生年齡階段的特征，即喜歡熱鬧、表現(xiàn)力、認同感等；進行對應活動的組織和開展。為此，開展小組競賽的復習方式，能在提升學生活動參與積極性，通過小組交流、互動也能興致不高的學生參與進來；同時，也能從側面對學生在團體的凝聚力和合作上有對應的認識和了解，在小組競賽中，學生的個體表現(xiàn)和失誤不在是孤立的展現(xiàn)形式，而是以小組共同討論而進行的知識結論展現(xiàn)。使課堂復習時間利用率最大化的過程中，學生的復習效率提升。

四、通過問題的提出，使學生進行知識點的活用

開展生物知識復習的目的和任務，主要在于幫助學生對初中階段所學知識在有效整理的過程中進行相應的總結、鞏固和應用。但在實際的復習階段，可能是我國傳統(tǒng)教學模式和觀念還沒有完全的轉換，學生在知識點的掌握中，對應知識點的題型一旦發(fā)生改變，學生在問題解答中就會出現(xiàn)束手無策的情況出現(xiàn)。而在教育改革的過程中，教學理念的轉變也使試題的難度增加，靈活性變強，在這樣的過程中；教師就要在完成一輪知識系統(tǒng)的復習后，向學生布置對應的綜合試卷，在依據(jù)學生出試卷的態(tài)度、試題質量等給予評分。而問題的提出是在學生現(xiàn)實知識掌握情況和當前知識內容中，通過現(xiàn)實生活和知識點的結合，使學生在題型解析的過程中，能夠有效發(fā)揮客觀主體意識，進行邏輯思維知識體系的靈活運用；并在上交的答案中，進行及時的查閱、鼓勵，來增進學生進行自我學習、反思、解決問題的積極性和主動性，真正使復習成效突出[3]。

結語

通過上述對初中生物復習幾點做法的認識和分析，我們了解到在教育改革的背景下，教師的教學觀念需從傳統(tǒng)的應試教育思想和模式轉變?yōu)檫m應于當代社會發(fā)展需求的綜合素質教育模式和觀念。在提倡“以人為本”的人本主義理念中，充分考慮學生在課堂教學的主體地位，對其進行主題潛能的激發(fā)，讓學生在對應教學知識的引導中，學會自主學習、思考、反思的學習模式習慣的形式，也能有效提升學生在生物復習階段對知識的掌握和分析，不在局限于課本知識，而是通過多樣化的途徑，對知識進行自身知識體系構建的組成、歸納，使其變?yōu)榧河?，受益終身。

[1]邵勇.初中生物復習課堂設計[J].速讀（上旬）,2015,(12):146.

[2]艾尼瓦江?尼牙孜.如何提高初中生物復習課效率[J].人間,2016,(13):238-238.

[3]薛斌.提高初中生物復習效率的方法[J].教師博覽（科研版）,2016,(11):50-51.