淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性

馬繼前

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)辰北小學(xué) 甘肅蘭州 730010）

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師保持積極的溝通和發(fā)言積極性是非常重要的，這樣不僅能夠幫助學(xué)生較好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整也具有十分積極的意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性[1]。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高，深入研究提高小學(xué)生發(fā)言積極性的策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

一、提高學(xué)生發(fā)言積極性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值分析

1.適應(yīng)新課改要求，提升教學(xué)實(shí)效性

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨[2]。但是在能力的培養(yǎng)過(guò)程中，課堂發(fā)言積極性是必不可少的關(guān)鍵因素，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行有效的課堂發(fā)言，才能幫助學(xué)生正確的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)和提升都是建立在理解基礎(chǔ)知識(shí)之上的。同時(shí)，有效的課堂發(fā)言也能幫助老師及時(shí)了解教學(xué)計(jì)劃存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)以學(xué)生為教育根本的理念。

2.提高學(xué)習(xí)認(rèn)知，更好接受數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮，教師普遍不重視學(xué)生發(fā)言積極性的提升。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，因此考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解[3]。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將不能很好的理解所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中提高發(fā)言積極性，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。

3.提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化交流互動(dòng)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是制約學(xué)生發(fā)言積極性提升的主要因素。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而在學(xué)生的課堂發(fā)言過(guò)程中，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言積極性，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)言積極性的策略

1.構(gòu)建自主和諧課堂，拉近師生舉例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要滿足知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)，對(duì)于教師的要求也需要靠這兩方面來(lái)衡量，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的發(fā)言積極性，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的關(guān)系，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的手段，為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師要將課程問(wèn)題進(jìn)行切割，幫助學(xué)生濾清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作發(fā)言方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性[4]。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

2.注重教學(xué)針對(duì)性，開展個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在教育的全過(guò)程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的發(fā)言積極性，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂發(fā)言積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生已經(jīng)理解了這些問(wèn)題，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決。對(duì)此，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行設(shè)問(wèn)和發(fā)問(wèn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)問(wèn)題，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己，從而真正將因材施教落到實(shí)處，也提高了課堂教學(xué)發(fā)言積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生課堂發(fā)言積極性性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都具有十分積極的作用。因此，老師應(yīng)該對(duì)提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性給予足夠重視，通過(guò)多種形式提高學(xué)生發(fā)言積極性，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

[1]劉玉.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）,2017(12):28.

[2]喻學(xué)金.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的策略分析[J].未來(lái)英才,2016(1):29-30.

[3]田華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性的策略[J].未來(lái)英才,2016(9):136.

[4]王曉飛.小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性策略研究[J].學(xué)周刊C版,2015(12):233-233.