小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入微課的教學(xué)策略分析

張 琴

（泰安市寧陽縣伏山中心小學(xué) 山東泰安 271408）

隨著社會的進(jìn)步，如今微課已被逐步的被各學(xué)校應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)模式不僅給課堂帶來了新的活力，同時也打破了陳舊的教學(xué)模式與教學(xué)思想。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)學(xué)科已然成為了一門基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)已是當(dāng)今學(xué)生的必備技能，所以，如何將微課融入到教學(xué)當(dāng)中，助力信息技術(shù)教學(xué)，是教師在今后教學(xué)過程當(dāng)中需要思考的問題。

一、現(xiàn)行鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于信息技術(shù)學(xué)科不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科，其教學(xué)開展本身就受到限制，再加上學(xué)生對自身的認(rèn)識不同、農(nóng)村家庭的狀況不同，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了差異，故而使學(xué)生拉開了層次，為教學(xué)帶來極大的困難。尤其小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙時期，年齡小，思想注意力不集中，家長的誤解與干擾，更加加劇了教學(xué)的難度[1]。

其次，受國內(nèi)大環(huán)境的制約，信息技術(shù)目前并未被列入考試項目，學(xué)生在校一周僅上一節(jié)課，而每逢有重大考試，課堂時間還會被其他傳統(tǒng)學(xué)科占用，可見信息技術(shù)學(xué)科不被重視的程度。在大家心目中，普遍認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)僅僅是為了補全學(xué)校教學(xué)課程，其實際意義不大，可以被忽視。

綜上原因，便導(dǎo)致了我國現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育處于不上不下的尷尬局面，既要保證信息技術(shù)學(xué)科存在的價值，又要保證學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到知識。而如何才能打破這個僵局？這就需要教師們創(chuàng)新教育模式，打破傳統(tǒng)陳舊的教育方式，將微課融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使課堂氛圍變得輕松愉悅，知識更便于學(xué)生接受，真正的做到寓教于樂，使學(xué)生從內(nèi)心對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課融入教學(xué)中的策略分析

1.制作微課教學(xué)視頻

所謂微課，即是指教師利用媒體形式，將教學(xué)知識進(jìn)行整理、設(shè)計，制作成一個簡短、清晰的教學(xué)視頻，用以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)并增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動[2]。電腦操作是信息技術(shù)課程的主要教學(xué)手段，而微課視頻則更加直觀的體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，相較單純的講授式教學(xué)方式更容易被學(xué)生理解和接受，故將微課融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在方便同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，更易促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、建立學(xué)生的獨立思考能力是我國新課改的重要目標(biāo)之一，同時鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中去，通過學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。然而，陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改的要求。這就需要教師從實際情況出發(fā)，即要注重方式方法，更要為學(xué)生營造出積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)生獨立思考問題能力的目標(biāo)。如在講解四年級下冊第一單元第五課《網(wǎng)上搜索》時，教師可以提前將網(wǎng)上搜索的整體操作過程錄制下來，并剪輯制作成微課，在課堂授課前播放給同學(xué)們觀看，與此同時，教師可以進(jìn)一步對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，并就視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，以驗證學(xué)生吸收情況，隨后布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生動手進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此過程中，教師加以指導(dǎo)與幫助，增強重點知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的意識。

2.建立教學(xué)資源庫

現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)校只配備了一名信息技術(shù)課程教師，這就導(dǎo)致了教師除了正常備課以外，無更多精力對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，更無法根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，教師課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

在此情況下，教師可以利用各學(xué)校之間現(xiàn)有的教學(xué)資源，對符合現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的微課進(jìn)行下載，并按照課本順序，上傳到本校的校內(nèi)網(wǎng)當(dāng)中，建立本校教學(xué)資源庫，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。通過微課視頻，學(xué)生不但可以溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，同時還為學(xué)生預(yù)習(xí)新知識開辟了一條新的道路。在此微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有針對性的篩選一些適合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的微課視頻，通過簡短的視頻介紹，風(fēng)趣的課程講解，從主觀上促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，并通過布置課堂作業(yè)讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)、課上討論，進(jìn)而實現(xiàn)真正的將微課融入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

3.設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)及等級機制

教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，參照學(xué)生最喜愛的游戲競爭機制，將等級機制引入到教學(xué)當(dāng)中，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立課堂學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。例如，將游戲中的經(jīng)驗值換成學(xué)習(xí)積分，學(xué)生完成微課當(dāng)中一個知識點的學(xué)習(xí)，記5分；獨立完成微課知識點學(xué)習(xí)后的課堂作業(yè)，記3分；經(jīng)同學(xué)幫助后完成微課課堂作業(yè)的，記2分；課堂中積極主動發(fā)言的，記1分。以此類推，學(xué)生通過完成相應(yīng)的課堂任務(wù)即可獲得積分，當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)值即可晉級。而晉級后學(xué)生可以根據(jù)等級進(jìn)行相應(yīng)難度課程的學(xué)習(xí)，簡而言之，如同打游戲升級一般，只要學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升等級，即使是低年級學(xué)生，亦可對高年級知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充足的微課教學(xué)資源支撐下，學(xué)生們互相競比，這樣就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再是任務(wù)，而是興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

在我國鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育當(dāng)中，微課在實際教學(xué)應(yīng)用中仍有待提升，這就要求教師們不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，在微課教學(xué)實施當(dāng)中，教師應(yīng)注意方式方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)并掌握知識，真正將微課融入到教學(xué)當(dāng)中。

[1]蔡舒云.微課助力農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)——以閩教版小學(xué)三年級下冊《溫馨提示牌》為例[J].時代教育,2016(24):213-214.

[2]韋宏方.基于微課的”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計和應(yīng)用研究——以小學(xué)信息技術(shù)課中的技能課為例[J].中國信息技術(shù)教育,2017(11):35-37.

[3]韓靜.微課程在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以宿豫區(qū)啟明實驗學(xué)校為例[D].華中師范大學(xué),2016.