抓住時機，把英語合作學習落到實處

寧夏中寧縣中寧中學 孫洋洋

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中明確指出，英語課程的任務是發(fā)展自主學習的能力和合作精神……要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。況且，學習語言的目的就是為了與他人交流，而普通高中學生的學習條件決定了與他們能用英語交流的，只有他們周圍的老師和同學。因此，這種課堂上的合作學習就為我們老師與學生的互動，以及學生與學生的互動搭建了很好的平臺。

然而，要使小組合作學習高效、有序地進行，就要激發(fā)所有學生的合作意識，調(diào)動他們的積極性。 這個說起來容易做起來難，在日常的教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)為了迎合合作學習的形式，營造學習氛圍，形式主義的合作學習就應運而生了。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上的合作學習目前存在以下兩個方面的問題。

首先，在新課程要求的英語課堂教學中，一些教師未深刻理解合作學習的意義，過分迎合時尚的教學方法，使小組合作學習成為上公開課或外校聽課時制造主體學習氣氛的主要方式，故而常態(tài)教學往往不采用或很少采用。在聽公開課的時候發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣布“discuss”，不到兩分鐘就又叫“stop”。一節(jié)課之中甚至能讓學生討論三四次。其實，學生并不能在兩分鐘內(nèi)真正進入合作狀態(tài)，這樣的合作學習也只能流于形式。

其次，在我們的英語課堂中，還總是出現(xiàn)這種情況，教師一讓學生自主地學習，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組合作只是優(yōu)等生的特權(quán)，而基礎差或者性格內(nèi)向的學生處于靜坐或被忽略的地位；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束，課堂秩序混亂。歸根結(jié)底，主要是老師缺乏明確的指令和必要的指導，小組內(nèi)沒有學習的規(guī)則。

根據(jù)以上存在的問題，在英語課堂教學中進行小組合作學習時，教師要把握好時機，明確指令，只有這樣才能保證小組間的相互合作落到實處。所以進行小組合作學習時，應注意如下問題：

一、讓合作學習與傳統(tǒng)教學形式相互補

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。英語教師在小組合作學習的實踐過程中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而完全脫離傳統(tǒng)的教學形式。此外，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。因此，教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處，盡量避免在不需要合作的時候讓學生合作，在學生能夠自主的時候不讓自主，在學生有探究欲望的時候直接告訴結(jié)論。

二、制訂一系列有時效性的合作規(guī)則

小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難。沒有規(guī)則的小組合作學習很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，帶全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、讓學生切實地感受合作學習是一種具有時效性的學習方式

作為英語教師我們都很清楚，一些開放性的問題并沒有標準答案，對問題的回答只要學生言之有理即可。學生通過合作學習相互交流，相互啟發(fā)，思維得到了發(fā)散。當學生得出結(jié)論而自己不能確定是否準確，急需和別人交流時，讓小組成員之間進行討論和爭辯，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)最佳解決問題的途徑、思路與方法。

比如，在必修一U nit1 Friendship中，學生對于什么樣的朋友是好朋友有各自的理解。有些同學的理解是正確積極的，而有些同學的理解卻是片面錯誤的。當我要求大家討論時，所有的學生都議論開了，各自表達了自己的想法。學生情緒高漲，學習效果達到了。同時，開始對朋友理解片面的同學通過與其他同學的交流也重新樹立了正確的觀念，學生的情感教育也達到了。在本次教學活動中，小組合作學習就起到了一箭雙雕的作用。

俗話說：“熟能生巧?！睂W生的合作能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，這不僅需要抓住課堂上有利的時機，還應該將它運用到課外，讓學生時時不忘合作的習慣，在合作中積累合作學習的方法、技能，真正把英語課堂中的合作學習落到實處。

[1]劉玉靜.合作學習教學策略.北京師范大學出版社，2011年.

[2]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009年.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗），2009年.

[4]王坦.合作學習的理論與實踐.2002年.