信息技術(shù)改變歷史傳統(tǒng)教學(xué)方式

黑龍江省伊春市教師進(jìn)修學(xué)院 欒 云

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，信息技術(shù)隨處可見(jiàn)，課堂教學(xué)概莫能外。傳統(tǒng)的靠一張嘴、一支粉筆講述完一節(jié)課的教學(xué)方式逐漸被取代，利用信息技術(shù)來(lái)傳授知識(shí)的教學(xué)方式逐漸普及。信息技術(shù)對(duì)歷史課堂教學(xué)方式的改變是多方位的。

一、以PPT呈現(xiàn)課件

歷史學(xué)科的核心特點(diǎn)是史論結(jié)合，教科書(shū)中限于篇幅等因素，給出的更多是歷史結(jié)論，至于結(jié)論是如何得出的教科書(shū)少有涉及。這也就是廣大學(xué)生覺(jué)得高中歷史課堂無(wú)趣的原因之一，教科書(shū)充斥著說(shuō)教和說(shuō)理內(nèi)容，缺乏精彩的歷史過(guò)程和史實(shí)描述。因此，教師在授課時(shí)需要呈現(xiàn)精彩紛呈的歷史過(guò)程和靠得住的歷史史實(shí)，讓學(xué)生知道歷史結(jié)論是如何得出的，以及為什么會(huì)得出此種結(jié)論而非彼種結(jié)論。比如岳麓版教材必修二第16課“大蕭條和羅斯福新政”，書(shū)中在羅斯福新政舉措之后寫(xiě)道：“羅斯福新政的實(shí)施取得了一定的成效，美國(guó)逐漸從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影中走出來(lái)了，社會(huì)生產(chǎn)力在一定程度上得到了恢復(fù)，廣大的中下層民眾也從新政中得到了一定的好處。”這句話顯然是對(duì)羅斯福新政的正面評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊了羅斯福新政在緩和危機(jī)給美國(guó)帶來(lái)打擊方面的重要作用，但遺憾的是缺少史實(shí)支撐。因此需要教師以PPT的方式呈現(xiàn)相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)更直觀的了解和理解。

二、以微課呈現(xiàn)教學(xué)片段

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在信息化潮流的帶動(dòng)下，微課在全國(guó)各地如火如荼地展開(kāi)，曾經(jīng)有一段時(shí)間，不同地區(qū)的教師見(jiàn)面所探討的問(wèn)題都是微課，可見(jiàn)其風(fēng)靡程度。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的不同，其基本要件為借助信息技術(shù)成果來(lái)呈現(xiàn)課程，教師在某一個(gè)課程中只講述一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在可以個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于某位或少數(shù)學(xué)生在課上沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課的方式向他們講解，如此既解答了小部分學(xué)生的疑惑，又不至于浪費(fèi)課上的時(shí)間。另外，對(duì)于教材的補(bǔ)充知識(shí)而教師限于時(shí)間關(guān)系無(wú)法在課堂上展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)微課的方式向?qū)W生傳授。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)微視頻，內(nèi)容為薄伽丘《十日談》當(dāng)中的一個(gè)故事，故事的名字為“綠鵝的故事”，其基本內(nèi)容為：故事講的是從前有個(gè)男子叫菲力，帶著自己的幼兒去山間修行，過(guò)著齋戒祈禱的日子，絕口不向他的兒子透露世俗之事，只向他談?wù)撎熘鹘虝?huì)禁欲苦行之學(xué)，慢慢地兒子長(zhǎng)大了，希望和父親一起去城市見(jiàn)見(jiàn)世面，菲力同意了，一路上，兒子看到很多從未見(jiàn)過(guò)的東西，父親一一解答兒子的疑惑。走著走著，可巧遇見(jiàn)一群年青漂亮的姑娘。那小伙子一看見(jiàn)她們，立即就問(wèn)父親這些是什么東西。

“我的孩子，快低下頭，別看她們，她們?nèi)际堑溗?！?/p>

“可是她們叫什么名字呢？”兒子追問(wèn)。

那老子不愿意讓他的兒子知道她們是女人，生怕會(huì)喚起他的邪惡的肉欲，所以只說(shuō)：

“她們叫做‘綠鵝’?！?/p>

兒子說(shuō)道：“啊，爸爸，讓我?guī)б恢痪G鵝回去吧?！?/p>

父親回答說(shuō)，“別鬧啦，我對(duì)你說(shuō)過(guò)，她們?nèi)际堑溗！?/p>

“怎么！”那小伙子嚷道，“禍水就是這個(gè)樣子的嗎？”

“是啊?！蹦抢献踊卮?。

兒子卻說(shuō)：“我不懂你的話，也不知道為什么她們是禍水；我只覺(jué)得，我還沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這么美麗、這么逗人愛(ài)的東西呢。她們比你時(shí)常給我看的天使的畫(huà)像還要好看呢?！?/p>

筆者以微視頻的方式講述這個(gè)故事，希望學(xué)生能從中體會(huì)到：博伽丘對(duì)天主教會(huì)束縛人性的極度不滿，以此展現(xiàn)文藝復(fù)興的核心人文主義。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)深化課堂學(xué)習(xí)

目前看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化帶來(lái)的最大改變，它對(duì)于教學(xué)方式的改變是顛覆性的。教師在這種模式下，課堂中不再是知識(shí)的主要講述者，對(duì)于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式查詢、探討、交流即可獲得；在課堂上，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)，以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。在這種模式下，教師的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的很不一樣，課堂教學(xué)主要是對(duì)課本知識(shí)的拓展與深化。筆者曾以翻轉(zhuǎn)課堂的方式向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課的基本內(nèi)容，然后在課堂上，我與學(xué)生就第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清政府內(nèi)部為何沒(méi)有掀起向西方學(xué)習(xí)的高潮進(jìn)行了探討，師生之間就一些材料進(jìn)行研讀探究，最終得出的基本結(jié)論為：體制的僵化導(dǎo)致了清政府失敗之后，仍不知失敗在何處，更不知痛改前非，向西方學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在信息技術(shù)的幫助下，教師非常從容地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深化，使學(xué)生的歷史思維得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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本文系“伊春市互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育教學(xué)方式改革研究”中的研究成果。課題編號(hào)為JJB1215017。