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    淺議高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與策略

    2018-02-24 22:08:44樊祖斌
    新課程(中學(xué)) 2018年8期
    關(guān)鍵詞:合力高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    樊祖斌

    (海門市四甲中學(xué),江蘇 海門)

    物理學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)研究為主,很多物理現(xiàn)象的解釋及其規(guī)律的驗(yàn)證都離不開物理實(shí)驗(yàn),物理新課標(biāo)也多次強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。由此可見,物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。但是,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及高考升學(xué)率影響,物理的理論知識普遍受到重視,而物理實(shí)驗(yàn)卻是被忽視,這是現(xiàn)在大多數(shù)高中物理教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

    一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

    1.高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念比較落后

    當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受應(yīng)試教育影響,大多數(shù)高中學(xué)校都比較重視理論教學(xué),對高中的物理實(shí)驗(yàn)沒有足夠的重視。因此,有的教師只是就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解,還有的教師卻只講解考試時(shí)會(huì)用到的知識點(diǎn),意識不到物理實(shí)驗(yàn)的重要性,更有教師甚至為了節(jié)約講課時(shí)間直接省略做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),只是用自己的語言給學(xué)生描述做實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象,之后讓學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。因此,落后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念對高中物理的未來發(fā)展有著不利的影響。

    2.單調(diào)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

    現(xiàn)在,大部分的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是將應(yīng)試教育作為其教學(xué)的主要目標(biāo),尤其是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其具體的操作,學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行了解。物理教師只是一味地按系統(tǒng)安排實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容及操作方法等,多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)對其有了大致的了解,更甚至還有教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生,這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。

    二、高中物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)對策略

    1.轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

    當(dāng)前,高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與傳統(tǒng)的教育觀念有著直接的關(guān)系,要想更好地發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。學(xué)校只有樹立全新的教學(xué)觀念,才會(huì)結(jié)合實(shí)際考慮到物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)相關(guān)的課程及師資的配置等方面的需要,從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮最大的作用。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)也貫穿了新課標(biāo)對物理教學(xué)提出的新的目標(biāo)及要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外,學(xué)生對素質(zhì)教育的了解,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知,并且積極主動(dòng)地參加物理實(shí)驗(yàn)。

    如,高一物理人教版《實(shí)驗(yàn):用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度》的實(shí)驗(yàn)教學(xué),為了能讓學(xué)生熟練使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材,進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成操作,從而學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格并用其處理數(shù)據(jù),教師在課堂教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材與表格,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行實(shí)際操作,同時(shí)還要提示學(xué)生舍棄太過密集的點(diǎn),打出比較清晰的點(diǎn),以每打五個(gè)點(diǎn)的時(shí)間作為時(shí)間單位。因此,學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐以及教師的引導(dǎo),逐步完成實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)論,進(jìn)而更好地對此部分的主要知識點(diǎn)進(jìn)行理解,這樣,既發(fā)揮了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的認(rèn)知及其作用,還幫助他們掌握更好的實(shí)驗(yàn)技能及方法,從而提高教學(xué)的質(zhì)量及其效率。

    2.豐富物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式

    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的豐富,推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革,也最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在物理教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合多種物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。

    如《力的合成》一課的教學(xué),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決所提出的問題。例如,提出問題:如何確定分力與合力的方向及其大???讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作、記錄以及數(shù)據(jù)的整理。完成實(shí)驗(yàn)以后,讓學(xué)生進(jìn)行交流與探討,得出“互成角度的兩個(gè)力的合成不單純只是兩個(gè)力的加減,而是利用平行四邊形定則表示合力的方向及其大小”的結(jié)論,有學(xué)生對此提出疑問:假如三個(gè)力作用在物體上,合力怎么求?教師可以利用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生一起分組進(jìn)行探討并解決此問題。根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)來分配不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),并鼓勵(lì)各小組可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行適當(dāng)改編,再由小組進(jìn)行討論并自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),最后各小組派一名代表對本組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及其產(chǎn)生的問題進(jìn)行闡述與總結(jié)。最后進(jìn)行各小組組內(nèi)與小組之間的互相評價(jià),教師做最后的評價(jià)及精彩點(diǎn)評,對表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。如此,學(xué)生通過互相合作、實(shí)驗(yàn)及探討以后,得出“只有先求出任意兩個(gè)力的合力,再求第三個(gè)力和此合力的合力,最后所有力合成得到最終的合力”這一正確的解題思路。這樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí),還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)。因此,物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有直接關(guān)系,教師在物理教學(xué)過程中,合理并科學(xué)地設(shè)計(jì)組織課堂實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生探索思維的培養(yǎng),幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,最終提高教學(xué)質(zhì)量及其效率。

    綜上所述,物理課本上的知識與物理實(shí)驗(yàn)有著直接、密切的關(guān)系。對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的重視,不僅是順應(yīng)新課改的要求,也為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。

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