核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

周建凱

（江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 靖江）

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生考試之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和加深鞏固的關(guān)鍵，是對(duì)整個(gè)學(xué)期知識(shí)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，復(fù)習(xí)課就是將學(xué)過(guò)的知識(shí)按照講授新課的方式再重新講授一遍，這種教學(xué)方式對(duì)于那些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于那些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講仍舊是沒(méi)有學(xué)會(huì)，這就在無(wú)形之中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，所以初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性有策略地進(jìn)行，不能盲目地進(jìn)行授課，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性有目的性的教學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代化教育體制下為了能夠培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才提出的新的核心式教學(xué)理論。它可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理能力、邏輯能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與程度不夠

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。沒(méi)有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的課堂，就不會(huì)在真正意義上存在學(xué)習(xí)行為。但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，復(fù)習(xí)課的課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與的程度兩極分化比較嚴(yán)重，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，很容易就可以跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，能夠比較容易地完成課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的參與程度比較高，但是另外一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，已經(jīng)跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，雖然在課堂教學(xué)之中基本上都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但是這部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的概念和方法都沒(méi)有掌握牢固，更不要說(shuō)更深層次的問(wèn)題了，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。

2.題目數(shù)量多，難度大

雖然說(shuō)問(wèn)題是作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要載體，但是在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)之中，有很多教師設(shè)置的題目數(shù)量多、難度大，并且不斷地挖掘中考題，使得很多題目的設(shè)置都超出了教學(xué)要求，教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考回憶等等，這樣學(xué)生的思維會(huì)被教師的教學(xué)模式所困，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程就是對(duì)于知識(shí)的重新講解，學(xué)習(xí)到的還是重復(fù)的知識(shí)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課模式下，教師應(yīng)該遵循一個(gè)原則，即讓全體學(xué)生有所得的原則。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，更加重要的是讓不同程度、不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程之中得到進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生得到能力上的提升，中等學(xué)生在解題思路、解題方式方法等方面有所提升，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生可以在知識(shí)方面有所收獲。制定合理的教學(xué)目標(biāo)可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流和溝通讓教師能夠全面地了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度、在哪方面有所欠缺等等，做到有的放矢，進(jìn)而通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，使學(xué)生有新的收獲。

2.設(shè)置梯度化問(wèn)題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中復(fù)習(xí)課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方式，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的認(rèn)知水平、理解水平以及應(yīng)用水平達(dá)到一定的高度。在這種教學(xué)模式之下問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是梯度化的，難度過(guò)低影響教學(xué)質(zhì)量，難度過(guò)高打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所以問(wèn)題設(shè)置方面應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從易到難，從具體到抽象，循序漸進(jìn)，既要注意對(duì)于“低層次”學(xué)生的引導(dǎo)，又要注意“高層次”學(xué)生的思維啟發(fā)和創(chuàng)新。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是邏輯思維理論學(xué)科，所以在課堂教學(xué)之中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)改正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且查找錯(cuò)誤的原因，避免因?yàn)閷忣}不清、知識(shí)點(diǎn)記憶不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤等原因造成解題失誤。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)，隨后教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解，通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用多樣化的教學(xué)方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。