初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中教師應(yīng)注意的幾個(gè)方面

劉維瑚

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學(xué)，山東 淄博）

中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究思維的關(guān)鍵時(shí)期。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和探究能力，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師理念的轉(zhuǎn)化。

新的教學(xué)理念中，教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而不是強(qiáng)行灌輸；引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新意識，而不是把實(shí)驗(yàn)結(jié)論、課本知識直白地展示給學(xué)生看；讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互探討、共同發(fā)展的舞臺，一個(gè)學(xué)生生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的舞臺，一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識與技能的提高，過程與方法的體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀升華的舞臺。

常聽到有的教師反應(yīng)學(xué)生無法展開討論，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題。啟而不發(fā)、發(fā)而不省的本質(zhì)原因出在教師身上，教師的理念沒有轉(zhuǎn)化過來，在頭腦中沒有把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人，忽略了學(xué)生的主體作用，沒有很好地為學(xué)生鋪設(shè)一條合理的創(chuàng)新探究的道路。

一、教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教育情境

興趣是最好的老師，好奇是動(dòng)力。只有學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、強(qiáng)烈的探索欲望時(shí)，才可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力。能否把握和利用或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境吸引學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這要看教師想不想讓學(xué)生思考，想不想讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究。

新教材在教材編排上特意突出了創(chuàng)設(shè)情境的作用。例如在初四化學(xué)“中和反應(yīng)”中提出的“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)嗎？”“氫氧化鈣和鹽酸反應(yīng)嗎？”，現(xiàn)實(shí)生活中鋼鐵生銹情況中引發(fā)的“生銹的因素到底是什么？”等問題的提出，無不創(chuàng)設(shè)了問題情境。

一個(gè)充滿趣味的問題情境的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生思維活躍，形成思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的問題情境則充滿挑戰(zhàn)性，能起到更好的激發(fā)作用，有利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維以及逆向思維的形成。

創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活力，還可以激發(fā)學(xué)生把所學(xué)化學(xué)知識用來解決社會(huì)生活中問題的動(dòng)機(jī)，利于培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，并把知識用于實(shí)際的能力。

化學(xué)發(fā)展史以及科學(xué)家的故事所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅可以引發(fā)思考，而且可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如空氣成分的發(fā)現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；聯(lián)合制堿法的發(fā)明可以激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和愛國主義情感；元素周期表的創(chuàng)立可以激發(fā)學(xué)生不斷嘗試、鍥而不舍的探索精神。

二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維的形成，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力則要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑教師，甚至質(zhì)疑課本的品質(zhì)。

學(xué)生的思維萌芽，如果沒有一片合適的土壤，再健壯的幼芽也無法長大。如果教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得不到及時(shí)強(qiáng)化。在教學(xué)的過程中，教師必須積極營造寬松的、積極向上、充滿活力的氛圍。在教學(xué)中教師不要只關(guān)注學(xué)生得到的結(jié)論結(jié)果，還要求學(xué)生講解分析，即注重過程。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題、自己的設(shè)想、自己的分析過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以及對同學(xué)設(shè)計(jì)的方案的意見說出來；鼓勵(lì)學(xué)生自己合作討論問題，自己得出答案；組織學(xué)生相互分析、討論設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，并組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。在這些過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑他人的精神。

在教學(xué)中教師盡量不要中止學(xué)生的思維，打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要過早地拋出結(jié)論，應(yīng)該留給學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間和空間。鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)不同的甚至是相反的意見，學(xué)生之間相互辯論，能夠引發(fā)全班同學(xué)一起對問題加以進(jìn)一步的辨析，在相互辯解爭論中，概念和推理將會(huì)變得更加明晰。如果學(xué)生的思考過于空泛，也不能諷刺挖苦學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行分析指正，教師也可在關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在，盡量避免禁錮學(xué)生的思維，扼殺創(chuàng)新的萌芽。

三、教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生運(yùn)用一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要求他們能夠靈活地、創(chuàng)造性地把理論知識與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合。有意識地在這一方面培養(yǎng)學(xué)生，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

很多教師在實(shí)驗(yàn)中重在讓學(xué)生看到某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了某個(gè)結(jié)論而完成實(shí)驗(yàn)，甚至為了讓結(jié)果更具有代表性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為教師演示，把探究性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生模仿、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)分析能力等不予重視，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很難獲得探究和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，失去了學(xué)會(huì)探索和研究的方法的機(jī)會(huì)。

四、教師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行真誠的表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的快樂；對錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)或設(shè)想，不能一口否定，而是要具體分析，使他們看到自己思考的弱點(diǎn)，可以從其他角度鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其敢于提出見解，發(fā)表看法；對于超出常規(guī)的問題或做法，可以在課后進(jìn)行講解分析，對他們敢于提出新穎的思路進(jìn)行贊賞，不可對學(xué)生挖苦打擊，抹殺他們敢于求異的勇氣。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先必須從教師入手。只有教師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)自我的空間，在實(shí)驗(yàn)中關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)，在評價(jià)中注意鼓勵(lì)創(chuàng)造性的火花，學(xué)生才有可能向著創(chuàng)造創(chuàng)新的方向發(fā)展。