初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐

王 慧

（山東省泰安市寧陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 泰安）

由于一些教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特征把握不到位，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中所發(fā)揮的效率并不盡如人意。比如，合作過(guò)程中學(xué)生具有較大的自主性，但英語(yǔ)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是有較大困難的。在缺少教師指導(dǎo)的情況下，他們不能很好地把握詞匯的發(fā)音和語(yǔ)法。而這種“自主認(rèn)知”一旦形成（比如把“vacation”讀成“我開(kāi)心”這種“中式英語(yǔ)”）就很難糾正。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的組織和應(yīng)用有其自身的要求。

一、合作式學(xué)習(xí)組織策略

在策略上，初中英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重三個(gè)方向上的把握。

1.小組合作架構(gòu)的組成

大多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作分組時(shí)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以保證教育的均衡。這種分組架構(gòu)有利于小組內(nèi)部角色分工（比如組長(zhǎng)、記錄、“發(fā)言人”、跟學(xué)），也利于小組間平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立。但這種分組架構(gòu)不應(yīng)固化，固化的結(jié)構(gòu)容易使學(xué)生產(chǎn)生“疲勞感”，而且激勵(lì)性偏弱，所以，經(jīng)常變換一下分組形式，比如我經(jīng)常采用組建兩個(gè)動(dòng)態(tài)“尖刀組”的形式，激勵(lì)學(xué)生以進(jìn)入“尖刀組”為榮，一段時(shí)間后，又“打散”尖刀組讓這些學(xué)生到“異質(zhì)組”中去當(dāng)組長(zhǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種動(dòng)態(tài)的形式既靈動(dòng)又益于學(xué)習(xí)，是值得嘗試的。

2.注重合作意愿的激發(fā)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性比較高，教師的參與度相對(duì)較低。由于教師管控較弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)就顯得尤為重要。

對(duì)于主動(dòng)合作學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，可以從幾個(gè)方面著手。一是豐富合作學(xué)習(xí)的形式，除了討論，還可采用演講、游戲、表演等形式，以增加合作的趣味性；二是多采用競(jìng)賽形式，使小組間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；三是注重評(píng)價(jià)技巧。在評(píng)價(jià)時(shí)盡量以“集體”為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)而不突出個(gè)人，而且評(píng)價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。

3.精心設(shè)計(jì)以保證效果

對(duì)于英語(yǔ)水平和合作能力都處于“初始”階段的初中生來(lái)說(shuō)，組織合作學(xué)習(xí)千萬(wàn)不能采取“大撒把”的策略——教師的指導(dǎo)、管理和策劃作用必須得到重視。

在合作形式、內(nèi)容、目標(biāo)、質(zhì)量以及合作學(xué)習(xí)的流程等方面，教師都應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。而且在學(xué)生合作過(guò)程中，教師也應(yīng)增加“參與度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)管理，從而保證合作學(xué)習(xí)效果。

二、合作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

1.如何組織合作預(yù)習(xí)

缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)，很容易出現(xiàn)一些偏差，比如把單詞的語(yǔ)音讀錯(cuò)，對(duì)詞匯的語(yǔ)法應(yīng)用認(rèn)知不清，或者對(duì)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)把握不住等。這樣反而會(huì)給教學(xué)制造一些不必要的“麻煩”。所以，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做一些輔助、指導(dǎo)工作。比如把預(yù)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方向給學(xué)生先梳理出來(lái)，比如制作一個(gè)新單詞、新語(yǔ)匯讀音、用法的視頻（或語(yǔ)音）課件，讓學(xué)生跟學(xué)。

2.組織情境表演合作

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境式的表演活動(dòng)，這樣既有趣味，又能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力。比如“I’m more outgoing than my sister”這一課。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己設(shè)計(jì)對(duì)話，分小組進(jìn)行表演。如，學(xué)生A：“I think a good friend makes me laugh.”學(xué)生 B：“for me，a good friend likes to do the same things as me.”有的小組將之改為：“Good friends should share happiness.”“I think my best friend comforted me when I was sad.”這樣既展現(xiàn)了個(gè)性，又訓(xùn)練了表達(dá)。

3.通過(guò)合作高效歸納

在總結(jié)歸納時(shí)以合作形式完成有兩個(gè)好處。一是提升了效率。小組同學(xué)經(jīng)過(guò)分工，有人梳理單詞、有人歸納語(yǔ)法要點(diǎn)、有人整理例句，然后共享歸納成果，效率要比個(gè)人歸納高得多。二是可以實(shí)現(xiàn)拓展，學(xué)生間集思廣益比教師帶領(lǐng)拓展要寬泛得多。比如，“This is my sister”這一課學(xué)習(xí)家庭成員類的語(yǔ)匯，在歸納階段讓學(xué)生合作整理。這個(gè)學(xué)生有這些親朋（比如younger brother，grandpa）、那位學(xué)生有另一些親朋（比如 uncle，cousin），大家把這些匯集起來(lái)，就比教材和教師列舉的廣得多。

4.交互式的合作學(xué)習(xí)

所謂的交互，是指學(xué)生在共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)互為師生、互為幫手的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。交互式合作拓展了合作形態(tài)，既增加了趣味性，又能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。比如讓同桌或小組成員間互相檢查作業(yè)、互相監(jiān)督背誦默寫(xiě)，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、訂正對(duì)方的作業(yè)、試卷錯(cuò)誤，還可以讓學(xué)生獨(dú)立出一些英語(yǔ)試題，然后相互交換“考試”。交互式合作是一種非平衡的合作學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生特別感興趣，而且主體性體現(xiàn)得比較充分。

總之，從組織策略和實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。教師應(yīng)考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科特征和初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在組織應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意合作學(xué)習(xí)操作與設(shè)計(jì)的靈活把握，在有效性上多做文章。