淺議如何提高信息技術(shù)與課程整合的有效性

（東阿縣第三中學）

當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入社會各個領(lǐng)域。這股時代之風已吹進寧靜的校園。目前，中小學開展的信息教育的目的是提高學生的信息素養(yǎng)，學生信息素養(yǎng)的提高，給學生在學科的學習中提供了便利的條件，使學生能夠自主地開展研究性學習。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強的感染力，它既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化整為零，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和主動性，誘導其內(nèi)力，故而有利于開發(fā)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受教育，既學到知識，又減輕了負擔。因此，信息技術(shù)與課程的有效整合就顯得尤為重要，它是時代的必然，是新課程標準下學校教學的必然。

一、信息技術(shù)與課程整合實踐的誤區(qū)

1.把信息技術(shù)理解為單一的工具性

當前，在學校教學中，信息技術(shù)已淪為教學的輔助工具。信息技術(shù)成了教學創(chuàng)設(shè)情境、改進教學手段、改變學習方式的工具；信息技術(shù)成為學生認知、探究性學習的工具，重視了信息技術(shù)的工具性，而忽視了信息技術(shù)本身作為課程資源的這一特性。怎樣圍繞課堂教學目標，有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，來促進學生發(fā)展，在一些學校和教師中仍然存在誤區(qū)和困惑[1]。

2.忽視學生的主體作用

在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，教學組織過分強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，忽視了學生主觀能動性和創(chuàng)造性，課堂教學過分依賴信息技術(shù)，建構(gòu)主義理論告訴我們，學習是以思維為中介的。學生在建構(gòu)自己的知識體系中，信息技術(shù)只是認知的工具，情感、態(tài)度和價值觀的形成需要借助工具，同時也需要教師的恰當講解、學生自己的思考這三方面共同完成。因此，在課堂教學中過分依賴信息技術(shù)，就會忽視學生的主體性，丟掉學生的靈感、思想相互碰撞和形成的過程，抹殺學生創(chuàng)造性思維，使教學成為教師自己精心設(shè)計、自己導演的一出精彩的教學畫面，使教學流于形式。

二、如何提高信息技術(shù)與課程的有效性

1.打造趣味的信息技術(shù)課堂

在課堂教學中，我們不僅要以課程標準和教材為依據(jù)，教師在課堂上也要以實際情況為依據(jù)，靈活授課，而不是一味依賴教材。課堂中在教師的引導下，學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或者師生共同探討確定問題。信息技術(shù)為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了有力的技術(shù)支持，利用視頻、音頻、圖片和動畫等多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，促進問題確立，增強教學實踐。而且，信息技術(shù)能夠捕捉真實的生活情境作為問題情境展示，在我們的課堂教學工作中起到“四兩撥千斤”的作用。

2.信息技術(shù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性使得人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上索取和存放信息，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，具有共享性、無限性、適時性等特點，彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師教材的局限。使學生可以不受空間、時間和地域的限制，可以根據(jù)自己的興趣與需要將信息進行有效篩選、消化和吸收；使學生有了更為自由廣闊的學習環(huán)境。師生可針對研究的課程問題進行檢索、搜集相關(guān)資料，豐富現(xiàn)有資料。網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，改進學生的學習方法，而且也在使專任教師能夠查缺補漏，通過檢索到的資源不斷豐富自己的教學信息，從而實現(xiàn)教師間信息的共享。

3.利用網(wǎng)絡(luò)交互獲取相關(guān)信息

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個虛擬的交流空間，人們在虛擬的空間中的交流更為直白，更敢于吐真言，尤其是對于學生來說，虛擬的空間更有利于他們說真話、吐真言，有利于發(fā)現(xiàn)貼近學生生活、反映真實心態(tài)的思想問題。運用信息技術(shù)不僅可以促進教師與學生的溝通，也可以促進學生與學生的溝通，同時還可以為教師與家長的溝通搭建平臺[2]。為確立探究教育教學中出現(xiàn)的問題提供了重要的依據(jù)，使實踐教學的探究具有指導意義，也為師生間的互動提供了便利，教師可以根據(jù)自身的條件，建立微博，利用QQ、微信等社交通訊軟件，學生可在課余時間發(fā)表自己的想法和問題。相信在這種虛擬的空間里，學生能夠完全暢所欲言，釋放自己的心情。這樣，同時也為我們的課程教學工作積累更多的寶貴財富，同時，可以更容易了解學生的心理動態(tài)，更加有利于教師對學生的德育教育。教師將依托信息資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)設(shè)計和組織教學活動，學生將利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進行學習。在網(wǎng)絡(luò)教學方式中，學生在線獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個雙向的過程，通過信息技術(shù)與課程整合的實踐，會更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質(zhì)。

[1]陳鳳燕.對信息技術(shù)與課程整合課堂教學有效性的思考[J].福建教學研究，2010（8）：29-30.

[2]肖玉梅.信息技術(shù)與課程整合有效性探索[J].新課程（下旬），2017（2）：105.