新課程理念下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)的本土化改造
——以博物館與考古課程為例

李學(xué)鵬

（南京第十三中學(xué)鎖金分校，江蘇 南京）

19世紀(jì)，教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了“做中學(xué)”的建構(gòu)主義教育理論，強(qiáng)調(diào)“知行合一”。師承于杜威的陶行知先生提出了“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡霓k學(xué)理念，并身體力行地實(shí)踐。這種在教育的過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)進(jìn)行與真實(shí)社會(huì)與世界鏈接的學(xué)習(xí)方式，今天以一種同樣發(fā)源于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式PBL——項(xiàng)目式教學(xué)風(fēng)靡全球，再次成為新課程理念下學(xué)校教育應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的有效教育方式。

PBL項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)源于美國(guó),和我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有更加鮮明的特質(zhì)，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性；以挑戰(zhàn)性的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)習(xí)；注重學(xué)生作品、展示與及時(shí)評(píng)價(jià)；致力于提高學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究能力……可是看上去高大上的PBL教學(xué)方式在進(jìn)入中國(guó)之后出現(xiàn)了水土不服，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)難度較大，傳統(tǒng)分科教學(xué)帶來(lái)的阻礙，實(shí)際操作中師生對(duì)小組合作與評(píng)價(jià)的陌生以及信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)課堂中的低普及率都成為PBL在教學(xué)實(shí)踐中的攔路虎。如何因地制宜地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的PBL項(xiàng)目課程成為擺在我們面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

秉承知行合一的精神，筆者開(kāi)展了將PBL教學(xué)法運(yùn)用于歷史課外活動(dòng)實(shí)踐課程的嘗試，對(duì)PBL項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行本土化的適應(yīng)性改造，使其更加符合現(xiàn)行教育。通過(guò)三年的摸索，設(shè)計(jì)出了博物館與考古項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，并在實(shí)踐中取得了較好的成效。美國(guó)巴克研究所曾提出了“PBL課程設(shè)計(jì)八要素”，我就以開(kāi)博物館與考古課程為例，按照PBL項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)三階段，闡述課程是如何體現(xiàn)PBL課程設(shè)計(jì)要素的。

一、項(xiàng)目課程開(kāi)始階段

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)需以關(guān)鍵知識(shí)的理解，以及21世紀(jì)技能為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與目標(biāo)。以博物館與考古課程為例，課程以2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人教版部編七年級(jí)教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系課本知識(shí)，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。同時(shí)參照21世紀(jì)技能協(xié)作協(xié)會(huì)確定的《21世紀(jì)技能》為參考，結(jié)合校情和學(xué)情設(shè)計(jì)適合初中學(xué)生的課程。

博物館與考古課程以學(xué)生在七年級(jí)需要掌握的西漢、魏晉南北朝、隋唐社會(huì)歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置了五座專題歷史博物館和三座西漢諸侯王陵的實(shí)地考察活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察中與專家不斷的互動(dòng)培養(yǎng)其批判性思維與問(wèn)題解決技能，通過(guò)完成設(shè)定任務(wù)來(lái)培養(yǎng)其信息技術(shù)素養(yǎng)及交流合作技能。

2．富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈魂，如果項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)不當(dāng)將會(huì)使學(xué)生缺乏研究動(dòng)力，從而使教學(xué)效果大打折扣。博物館與考古是我們課程的項(xiàng)目主題，這個(gè)主題涵蓋的范圍比較廣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性更強(qiáng)。在這個(gè)主題之下我設(shè)計(jì)了多個(gè)分主題或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：比如有中國(guó)科舉制度探秘，西漢諸侯王陵考查，一件文物的前世今生，一個(gè)博物館的誕生等分主題；以及六朝今何在，考古與盜墓區(qū)別等驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。這些分主題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是在歷次課程中迭代發(fā)展和保存下來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的研究小組，從而滿足不同學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生在項(xiàng)目中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動(dòng)力，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

3.社會(huì)人士與外界專家資源參與

在PBL中，社會(huì)專業(yè)人士和外界專家等資源的評(píng)價(jià)和參與顯得尤其重要，這是決定項(xiàng)目真實(shí)性、開(kāi)放性的重要因素。我在課程開(kāi)發(fā)階段，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)注相關(guān)信息，積極和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通想法，主動(dòng)聯(lián)系各家博物館的相關(guān)部門(mén)尋求幫助。在不懈努力下，博物館與考古課程得到了各界的關(guān)注和支持。

南京博物院為博物館與考古課程提供了專家支持，數(shù)位文博專家、考古專家和文物修復(fù)專家參與其中。其中由南京博物院專家開(kāi)設(shè)的子課程就包括體質(zhì)人類學(xué)，古代陶瓷鑒賞與修復(fù)，文物繪圖與描述等。文博專家還參與博物館、遺址的參觀導(dǎo)覽，考古現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生隨時(shí)可以與身邊的專家互動(dòng)交流。總之，專家的參與不僅推動(dòng)著整個(gè)課程的進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也起著重要推動(dòng)作用。

二、項(xiàng)目課程進(jìn)行階段

1.真實(shí)性原則

博物館與考古課程的特點(diǎn)就是將學(xué)生置于真實(shí)的博物館、遺址、研究機(jī)構(gòu)甚至考古現(xiàn)場(chǎng)情境之中，解決真實(shí)的問(wèn)題。在暑假的實(shí)踐活動(dòng)階段，學(xué)生分別參觀了南京的科舉博物館、六朝博物館、南京博物院歷史館、揚(yáng)州廣陵王博物館、句容的先吳博物館（土墩墓博物館）、天長(zhǎng)博物館；考察了盱眙大云山江都王陵、揚(yáng)州隋煬帝陵、儀征廟山漢墓等遺址；在江南文物工作站的研究室里實(shí)踐文物修復(fù)，拼接古人骸骨……和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不一樣，在這些真實(shí)的情境中，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題也是真實(shí)的，很多時(shí)候甚至沒(méi)有所謂正確的答案。

這種情況下，學(xué)生就必須調(diào)動(dòng)所有知識(shí)，嘗試多種手段，通過(guò)協(xié)作分工來(lái)解決問(wèn)題。比如在人類體質(zhì)學(xué)課程中，研究小組的任務(wù)是在半小時(shí)內(nèi)拼接出一具完整的古代人類骨架。面對(duì)如此挑戰(zhàn)各個(gè)小組開(kāi)始分工協(xié)作，利用剛學(xué)到的知識(shí)給骨骼分類，當(dāng)遇到問(wèn)題后，小組成員會(huì)進(jìn)行討論，翻看課堂筆記，比照人骨模型來(lái)解決。甚至有小組用iPad下載了一款名為3Dbody的人類骨骼模型軟件，對(duì)照著進(jìn)行拼接。最終每個(gè)小組都在規(guī)定時(shí)間里完成了任務(wù)。

PBL課程中學(xué)生可以通過(guò)相互討論、請(qǐng)教專家、網(wǎng)絡(luò)搜索、運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備甚至借鑒其他小組的方式來(lái)解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這樣的方式完全不像是學(xué)校教育，而更加接近于我們?cè)趯?shí)際生活中解決問(wèn)題。在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)者

學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心，可以成為項(xiàng)目的發(fā)起人和主人翁。博物館與考古課程中學(xué)生扮演小小考古學(xué)家的角色，以小組為單位進(jìn)行探索。學(xué)生需要明晰在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己所承擔(dān)的任務(wù)、角色以及即將完成的作品或者任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作品負(fù)責(zé)，不過(guò)，也并不意味著教師功能和職責(zé)的減退，相反這對(duì)老師的工作提出了更高的要求。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，由于項(xiàng)目所研究的對(duì)象并不來(lái)自于課本，甚至不是教師所熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，教師并不占有知識(shí)高地，所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的交換日趨頻繁，誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先取得了發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

PBL課程中教師和學(xué)生之間構(gòu)建起一種新的關(guān)系，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)文化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織的、成體系的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是也成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探究知識(shí)。學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，聆聽(tīng)教師一再重復(fù)的事實(shí)和理論，而是滿懷興趣、需要和觀點(diǎn)，直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在教師的輔導(dǎo)下，彼此討論與學(xué)習(xí)，共享認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展活動(dòng)，教師成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和共同合作者，教師與學(xué)生在互動(dòng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，獲得思維、能力、情感價(jià)值觀和行為等方面的發(fā)展。

三、項(xiàng)目課程結(jié)束階段

1.反思與評(píng)價(jià)

反思與評(píng)價(jià)可以在PBL課程中的進(jìn)行過(guò)程中非正式地發(fā)生，也應(yīng)該在學(xué)生作品等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為清晰的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

以博物館與考古課程為例，每天的參觀考察活動(dòng)結(jié)束后，晚上學(xué)員會(huì)以小組為單位聚集在一起進(jìn)行當(dāng)日的項(xiàng)目反思，輔導(dǎo)老師和專家則旁聽(tīng)觀察并充當(dāng)顧問(wèn)。每位學(xué)生都要完成一篇當(dāng)天的反思日志，并在小組內(nèi)討論。組長(zhǎng)也要根據(jù)當(dāng)天小組活動(dòng)中的情況完成小組反思日志。

在反思與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)和老師、專家一起梳理自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目思維的邏輯、項(xiàng)目在執(zhí)行層面的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)等等。這幾個(gè)環(huán)節(jié)形成的學(xué)習(xí)閉環(huán)，可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.作品發(fā)布

PBL課程設(shè)計(jì)者必須考慮完成該項(xiàng)目之后的作品會(huì)是什么？階段性的作品會(huì)是什么？作品評(píng)價(jià)好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？而且這類的設(shè)計(jì)都應(yīng)該提前讓學(xué)生知曉。

以博物館與考古課程為例，該項(xiàng)目課程的完成作品是一場(chǎng)20分鐘的小組研究成果發(fā)布會(huì)。發(fā)布會(huì)的觀眾不僅包括課程的參與者，還包括下一屆課程的學(xué)員、學(xué)生家長(zhǎng)代表和學(xué)校代表等。發(fā)布會(huì)中，小組的每位成員會(huì)上臺(tái)用PPT加演講的方式闡述本小組的研究成果，還會(huì)播放本組剪輯制作的五分鐘微視頻來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

作品發(fā)布對(duì)于PBL教學(xué)在學(xué)校的推進(jìn)尤為重要，它不僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一個(gè)評(píng)價(jià)維度的載體，也可以最直接地讓家長(zhǎng)、社區(qū)乃至更多的外界人士參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并給予適當(dāng)?shù)闹С?。在?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿狈ψ銐虻膶I(yè)知識(shí)，學(xué)生的作品成果往往是有瑕疵的，但是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵就在于通過(guò)這種學(xué)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，從而有利于其核心素養(yǎng)的形成。

3．持續(xù)的探究

通常一個(gè)PBL課程可能幾天完成、也有可能維持幾個(gè)星期甚至數(shù)年。以博物館與考古課程為例，其包含了一學(xué)年約30課時(shí)的在校課程和寒暑假課外實(shí)踐課程。根據(jù)我的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種更積極、更深入的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生往往會(huì)生成更多的問(wèn)題，尋求更多資源來(lái)尋找解決方案，而很多問(wèn)題就成為下一屆學(xué)生可選的小組研究分主題或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷生成與迭代，最終形成持續(xù)探究的閉環(huán)。

總之，在新課程理念下，教育創(chuàng)新的潮水涌動(dòng)，是永不停息的行動(dòng)迭代與思考疊加。它的方向只有一個(gè)，就是更加有效地融通各種學(xué)習(xí)方式，引進(jìn)更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，讓孩子們?cè)谶@個(gè)深度擴(kuò)展的世界中，具備真實(shí)的、面向未來(lái)的思維與能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“新三學(xué)”的目標(biāo)。