分組互動(dòng)，累績(jī)跟蹤
——即興伴奏在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

林 鵬

（佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 佛山）

一、分組互動(dòng)是歌唱教學(xué)良好課堂氛圍的基礎(chǔ)

分組是通過變換課堂教學(xué)空間組織形式來完成的，是為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教師要當(dāng)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。以下是分組的一些體會(huì)：

（一）分組之小導(dǎo)演的誕生

分組活動(dòng)初期，了解班級(jí)基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，按歌唱教學(xué)的特點(diǎn)，可分為每小組8人，做一個(gè)S型排版，做一個(gè)分組初稿，做到各組實(shí)力的均衡，不要出現(xiàn)某組比別的組實(shí)力強(qiáng)很多，那后續(xù)工作就無法開展了。隨后定出組長(zhǎng)，給組長(zhǎng)冠名導(dǎo)演，然后給這些小導(dǎo)演們做一個(gè)培訓(xùn)，告知其做導(dǎo)演的一些基本常識(shí)、權(quán)利與義務(wù)。給他們每個(gè)人賦予一定的權(quán)利和義務(wù)，這樣做到人人有適合自己的事做，實(shí)現(xiàn)組員人人有價(jià)值！

（二）分組組規(guī)的出現(xiàn)，初步解放教師管紀(jì)律的困惑

取一節(jié)音樂課，對(duì)學(xué)生步入音樂教室、師生問好、坐站姿勢(shì)等做規(guī)范動(dòng)作，以培養(yǎng)遵守紀(jì)律、舉止文明、尊敬老師的良好行為，為每個(gè)小組在音樂教室安排指定位置，再由導(dǎo)演安排每個(gè)人的具體位置，這樣更適合管理和合作，并讓大家開動(dòng)腦筋,為自己所在組起名，最后進(jìn)行小組民意選評(píng)，得出“最佳組號(hào)”。這樣教師管理紀(jì)律的工作已經(jīng)下放給那些小導(dǎo)演了，初步解決課堂管理難的困惑。

（三）恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)地變換，提升分組互動(dòng)的效果

根據(jù)教材內(nèi)容的需要把規(guī)整的音樂教室分布成恰當(dāng)?shù)奈恢茫@個(gè)環(huán)節(jié)需要注意標(biāo)準(zhǔn)就是必須每個(gè)同學(xué)都能很方便地看到黑板、投影、老師。營(yíng)造出這樣一個(gè)寬松的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這樣有利于開展教學(xué)活動(dòng)，也利于教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的控制。

（四）把握好分組互動(dòng)的運(yùn)用切入點(diǎn)

其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)手段中的一種，需要當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容來判定是否需要小組合作，當(dāng)有切入點(diǎn)的時(shí)候，提出能讓學(xué)生通過種種小組合作手段去進(jìn)行深度剖析，群策群力解決問題，這個(gè)時(shí)候來用這種教學(xué)手段才是上上時(shí)機(jī)，才能推動(dòng)課堂發(fā)展，深度拓展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（五）教師是分組互動(dòng)中的重中之重

1.教師要做好管理者的角色

音樂課堂在初中各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，常態(tài)所說的是屬于副科，由于其他科目的考試壓力過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注能力較其他課堂會(huì)松懈些，特別是紀(jì)律的松懈。這個(gè)課堂進(jìn)行分組互動(dòng)時(shí)，就容易出現(xiàn)些紀(jì)律混亂，假借學(xué)習(xí)為由，進(jìn)行一些與課堂無關(guān)的討論等。

2.教師要做好充分的備課

我在一些音樂課上設(shè)計(jì)了“表演模仿秀”“音樂PK賽”這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，以“賽”促學(xué)，讓各組學(xué)生進(jìn)行積極搶分，第一個(gè)上臺(tái)表演的小組分?jǐn)?shù)將比后面高一檔次，以此類推，讓各組成員抓住機(jī)會(huì)，踴躍參與，盡情演唱、盡情表演，把整堂課營(yíng)造的快樂氣氛推向最高潮，給學(xué)生發(fā)揮自我體驗(yàn)，自我發(fā)展、展現(xiàn)音樂藝術(shù)的機(jī)會(huì)和空間。

3.創(chuàng)新師生關(guān)系

作為音樂老師不應(yīng)單單是個(gè)施教者，我覺得更應(yīng)該是一個(gè)激勵(lì)教練、“青少年是一個(gè)塑造人格的最佳時(shí)期，他們像一張白紙，又像橡皮泥，你怎么給他（她）畫、捏，她（他）就會(huì)成為什么樣的人?！睂W(xué)生的自信心、獨(dú)立性、意志力和競(jìng)爭(zhēng)力都是可以學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。

二、累績(jī)跟蹤是歌唱學(xué)習(xí)興趣持續(xù)的保證

累績(jī)跟蹤要按照以下幾步來操作，才能確保評(píng)價(jià)的公平公正公開，才能累績(jī)，才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

（一）師評(píng)

教師對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行綜合的集體評(píng)價(jià)：極主動(dòng)的加分，破壞紀(jì)律、渾水摸魚的要扣分，對(duì)于違反紀(jì)律的可以扣分。每節(jié)課評(píng)出積極獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)進(jìn)行單獨(dú)加分。

（二）小組互評(píng)

小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以組織辯論，教師做裁判，做出評(píng)判。

（三）累績(jī)跟蹤

對(duì)評(píng)價(jià)成果需要進(jìn)行每節(jié)課小結(jié)，期中、期末總結(jié)并進(jìn)行頒獎(jiǎng)公示，以鼓勵(lì)為主，處罰為輔。這樣把小組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行累計(jì)，成績(jī)進(jìn)行跟蹤，不斷地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，些許進(jìn)步都予以表彰，學(xué)習(xí)的成績(jī)、學(xué)習(xí)的興趣就不僅僅是一節(jié)課了，興趣將會(huì)是持續(xù)性。

三、即興伴奏是歌唱興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

鋼琴即興伴奏是指非正譜伴奏，它是理論作曲知識(shí)和鋼琴演奏技巧相結(jié)合的產(chǎn)物。

（一）有利于學(xué)生對(duì)音樂的速度和力度把握

大多數(shù)學(xué)生都只是初學(xué)者，樂理知識(shí)很少，歌唱技巧缺乏，在這樣的情況下，要使學(xué)生在課堂上掌握好歌曲中音樂的基本形態(tài)，把握好歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，就需要用即興伴奏來解決歌唱速度，引導(dǎo)歌唱的力度。

（二）有利于更加準(zhǔn)確地把握歌曲的情緒

鋼琴的即興伴奏在對(duì)把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂情緒上，有著天然的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地結(jié)合不同的歌曲進(jìn)行形象化的教學(xué)。

（三）有助于學(xué)生形象化地接受授課主體

形象是指人、物體的形狀化和感性化。音樂的形象是根據(jù)當(dāng)時(shí)的人、事、情、景的不同，通過其特有的表情達(dá)意手段產(chǎn)生變幻不定的藝術(shù)形象和情感體驗(yàn)。音樂教育是通過藝術(shù)形象來影響受教育者，從而得到熏陶和感染，進(jìn)而達(dá)到接受教育的目的。

實(shí)踐證明，本人的音樂教學(xué)模式開辟了科學(xué)的教學(xué)思路，在音樂教學(xué)中實(shí)施小組自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人成功的體驗(yàn)。推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使學(xué)生的歌唱水平得到培養(yǎng)和提高，對(duì)學(xué)生的情緒、性格都起到影響作用，從而塑造他們多彩的人生和健全的人格，取得最佳的教學(xué)效果！