應用型本科藝術設計人才培養(yǎng)“底線”與“頂線”的思考
——以徐州工程學院為例

鄭 雷

(1.徐州工程學院藝術學院，江蘇 徐州 221008；2.檀國大學文化藝術大學院，韓國 16890)

一、前言

本世紀初，實踐與應用型人才的培養(yǎng)成為國際高等教育研究發(fā)展的新思路。如何跟進時代的腳步推動高等教育改革向著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的目標前進成為一項歷史性課題。2014年3月教育部圍繞著“實踐與創(chuàng)新”的主題適時提出了國內本科院校“應用型”人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展方向，并積極鼓勵與推動地方性普通本科院校依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，將實踐教學與創(chuàng)新能力作為自身教育教學改革的重點，通過培養(yǎng)“應用型”本科人才實現(xiàn)高校對地方社會與經(jīng)濟發(fā)展的有力支持。而隨著上世紀九十年代末中國高校的擴招，我國的藝術設計教育也隨之實現(xiàn)了自身的大發(fā)展，全國各類院校都相繼開辦各自的藝術設計專業(yè)。經(jīng)過十余年的經(jīng)營與發(fā)展，國內高校藝術設計教育已初顯規(guī)模。但由于院校性質、學科領域與辦學初衷的復雜性和傳統(tǒng)教育教學體制與人才培養(yǎng)思維慣性的延續(xù)，當前國內各類高校藝術設計教育以及人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況還存在著諸多的問題與癥結。

目前國內本科層次的藝術設計教育基本上分為兩大陣營：第一類是以中央美術學院、中國美術學院、清華大學藝術學院、南京藝術學院為代表的國內少數(shù)知名院校；另外一類就是其他各類高校的藝術設計專業(yè)。第一類院校因為學科基礎和教學投入水平較好，其藝術設計人才培養(yǎng)的質量與綜合水平較高；第二類院校由于數(shù)目較多、類型復雜且自身辦學情況又各有不同，所以其藝術設計人才教育與培養(yǎng)的整體情況目前并不十分樂觀。而這類院校的藝術設計專業(yè)也正是國家倡導推進“應用型”人才培養(yǎng)改革的主體。那么如何在現(xiàn)有條件與基礎之上通過辦學思維與教育教學體制的改革，在短期內有效轉變此類院校藝術設計人才培養(yǎng)的短板與差距；如何通過制度導向，改革在校學生專業(yè)能力的評價機制，進而保障和優(yōu)化此類“應用型”本科藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合質量與應用能力，則成為當前高?！皯眯汀苯逃w制改革的重點問題之一。

二、“底線”——學生基本素質與專業(yè)水平的保障

高考是高校人才選拔的第一道考評系統(tǒng)，通過相對科學化的綜合素質考量，達到相應標準的學生初次依據(jù)自身興趣和志愿進入不同類型院校的藝術設計專業(yè)。由于我國教育制度設定的限制，除中專以外的高中教育迫使學生始終擺脫不了被動學習與應試教育的慣性和束縛。絕大部分學生在高中階段所接受的日常教育內容基本都是針對高考的應試方法與考試內容，嚴重缺乏“技能性”與“學識性”能力課題訓練與培養(yǎng)。這就導致學生在進入大學進行專業(yè)知識學習之前對自己后期發(fā)展的預判過于理想化、主觀化，不能借助于前期足夠的實踐與研究性學習經(jīng)驗科學客觀地了解自己、認識自己。而傳統(tǒng)的社會思維慣性也使得學生和家長普遍形成“金榜題名，完成任務”的幻象，嚴重忽視了大學階段的學習質量與后期發(fā)展之間的重要性與關聯(lián)性。

以徐州工程學院藝術學院4個藝術設計專業(yè)為例。第一個學年結束后，部分學科要求轉專業(yè)的學生超過本學科當年招生人數(shù)的15%，這就表明部分學生在入學之前自身并未真正了解其所報考專業(yè)具體學習內容和未來發(fā)展方向。而縱觀4年的學習周期，絕大多數(shù)學生在第一學年的課程成績與學習態(tài)度是最好的。其后，由于學習環(huán)境較高中階段過于寬松，部分自律性較差的學生學習積極性與學習效率逐年下降，甚至在畢業(yè)之時個人成績綜合排名與入學時相比出現(xiàn)了倒掛的現(xiàn)象。究其根源，這和高考群體的傳統(tǒng)思維慣性及學生本身對待大學生活的態(tài)度不無關系。此外，很多高校的藝術設計學科在傳統(tǒng)教育教學思維模式下，感性管理多于理性管理，缺乏對學生在校期間學習情況嚴格考評的力度，繼而長期以來給“藝術生”們形成了“入學難，畢業(yè)易”的思維認同。以上這些情況對于當前高?！皯眯汀彼囆g設計人才培養(yǎng)的改革與落實都存在著巨大的阻礙。

（一）正視“制度底線”

《韓非子·解老》曰：“萬物莫不有規(guī)矩”。規(guī)矩作為一種底線，是社會健康運行的保障。對于教書育人的高校來說，最為重要的工作就是制度底線的制定與運行。因此，我國高校“應用型”藝術設計人才培養(yǎng)改革，首要任務是正視教育教學管理與考評系統(tǒng)，規(guī)范高校藝術設計人才培養(yǎng)的各個考評環(huán)節(jié)，給學生明確劃出專業(yè)綜合能力底線。從基本層面制定出學生在不同階段所應具備專業(yè)水平的最低標準。而明確此任務的前提是清醒地認識到高等教育的科學規(guī)律——“非百分百教育”，即“任何一所高校都不能保證所有入校學習的學生最終都能具備相應的專業(yè)能力水平和畢業(yè)要求?！?/p>

素質與能力的差異使得藝術設計專業(yè)的學生在接受感性與理性知識的過程中不可避免地產生“差距”和“優(yōu)劣”，這就導致學生在學習過程中不可避免地呈現(xiàn)出“適應”與“不適應”。面對此種情況，學校層面應該積極借助科學考評機制及時對“不適應”的學生進行反饋與引導，幫助學生認清自己的價值特點，及時調整自己的專業(yè)學習與發(fā)展方向，而不應該以“感性”的寬容任其“順利畢業(yè)”?？茖W考評機制的確立與有效執(zhí)行是學科成熟的標志?？v觀國內外院校，那些考評嚴格，能有效執(zhí)行優(yōu)勝劣汰制度的往往是人才培養(yǎng)水平更高，專業(yè)聲譽更好的知名學府。所以，面對改革，我們應該清楚地認識到：“感性”的藝術設計人才需要在“理性”的管理之下才能健康成長，淘汰不是“底線”的目的，而是幫助學生及時止損的方法，因為“善意的寬容”對于其今后的發(fā)展未必是正確的選擇。

（二）營造“氛圍底線”

專業(yè)氛圍既是高等院校獨特氣質與人文魅力的集中體現(xiàn)，也是高校學科研究與治學精神的全面展示。作為高校特有的資源與生命力，其中既有底線問題，也有頂線內容。鑒于藝術設計專業(yè)的學科特點，形式多樣的學習成果展示、無處不在的互動討論、豐富多彩的小組協(xié)作都是其重要的形式。而專業(yè)氛圍作為一種無形的風氣應該始終貫穿于學生日常生活的各個方面。結合藝術設計專業(yè)不同教學內容，圍繞自身人才培養(yǎng)理念與目標，從不同的角度有目的、有計劃地展開各類專業(yè)活動，這是一所高校藝術設計學科綜合實力的展示，也是高校本學科生存狀態(tài)最為直觀的表現(xiàn)，亦是其學術研究與人才培養(yǎng)的能力“底線”。因此，如何營造專業(yè)氛圍對于藝術設計學科的日常教學管理與人才素質提升往往能起到潛移默化的影響。

俗話說“有壓力，才有動力”。而藝術設計學科的專業(yè)氛圍作為“學術”底線，從某種意義上來說就是這種所謂的“壓力”。但這種壓力又與外界壓力不同，是學生借助自身感官體驗由內而發(fā)的主動意愿，它的力量遠大于任何教學制度與管理規(guī)范。它能有效地引領學生積極地投入到學習中去，幫助學生獲得學習的成就感與愉悅感，而這恰恰是最完美的教學策略。就藝術設計專業(yè)而言，一個沒有學術氛圍、缺失學術底線的學習環(huán)境對于學生來講是一件極其痛苦的事情。

（三）保障“投入底線”

中國的教育有一個重要而普遍的現(xiàn)象，就是教學成本與投入問題。教育經(jīng)營與資金開源還殘存著計劃經(jīng)濟時代的思維。以至于，每談教育總是習慣講精神、講奉獻。殊不知，市場經(jīng)濟體制下的教育事業(yè)也必須嚴格遵守市場經(jīng)濟規(guī)律，沒有足夠的資金投入是不可能科學地推動教育事業(yè)實現(xiàn)長期健康發(fā)展。

鑒于高校層次和主管機構的區(qū)別，應用型本科相對于國內知名院校所能獲得的教育資金投入明顯不足，人才培養(yǎng)成本問題尤為突出。師生比居高不下，教學資源補充與設備更新能力也普遍偏弱。這就導致在當前國內教育教學研究過程中，以藝術設計學科為例，“多導師制”“頂崗實習”等多種教育理念與教學方式雖然相對豐富，但最終貫徹實施的效果卻不盡人意。歸根到底，投入不夠是根本原因之一。因為“教育事業(yè)”從某種意義上來說就是一種社會經(jīng)濟活動，優(yōu)質教學資源是需要一定資金來獲取和維持的，也需要正常支付相應成本，而高校的日常運行也需要一定數(shù)量的資金投入才能保證其服務品質的底線。馬克思的《資本論》告訴我們“經(jīng)濟基礎決定上層建筑?！睊侀_資金投入水平空談“多元化”“理想化”的教育是不科學也是不現(xiàn)實的行為。因此，以藝術設計專業(yè)為代表的高校本科專業(yè)要實現(xiàn)“應用型”人才的培養(yǎng)目標，就必須客觀正視教育教學投入問題，根據(jù)實際需要劃定資金投入“底線”，切實避免人才培養(yǎng)政策出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”問題，真正從“質量”上保障其應用型人才培養(yǎng)制度的可持續(xù)發(fā)展。

三、“頂線”——學生創(chuàng)新能力與未來發(fā)展的保障

在“應用型”大背景下，鑒于生源水平和辦學能力的差異，與高職院校單一的培養(yǎng)技能型實用人才不同，本科院校在著力提升學生專業(yè)技能水平的同時，也不應放松對學生研究素養(yǎng)的培育。應針對不同特質的學生群體，將發(fā)掘其能力特點作為更高層次的教育教學目標，著重打造擁有較強學習能力的應用型人才和擁有一定實踐能力的研究型人才。而為了達到這一目的，首先必須堅定地實行“因材施教”的基本育人原則。然后，合理調整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的知識能力占比，以多元化的教育組合模式促進個性化人才培養(yǎng)制度的有效實施。期間，通過制定、執(zhí)行不同能力傾向的人才培養(yǎng)方案，借鑒當前我國“專業(yè)碩士”研究生人才培養(yǎng)目標的基本宗旨，在學生與學校兩個層面，從就業(yè)與升學兩個方面，進一步明確和細化地方性“應用型”本科院校人才培養(yǎng)模式的內容、重心與目標，繼而從根本上保證“應用型”本科人才鮮明的價值特征，為學生畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展，在技能與素養(yǎng)層面理清思路，做好準備。以此實現(xiàn)“應用型”本科院校辦學的最高境界。

（一）就業(yè)能力的“頂線”

國際知名調查機構麥肯錫公司通過調查發(fā)現(xiàn)，與美國不同，中國每年畢業(yè)的大學生雖然人數(shù)眾多，但其相應的就業(yè)水平與就業(yè)率反而低于畢業(yè)人數(shù)不足中國一半的美國學生。究其原因，還是在于大量應屆畢業(yè)生的綜合能力（實踐技能與知識構成）與社會崗位能力需求二者之間的錯位問題?！叭瞬胖朗自谄溆?，能用為先，好用為上”。我國“應用型”高等教育理念的提出，其首要目標就是為了進一步改革我國人才培養(yǎng)模式，強化地方性院校支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的特殊作用與地位，真正落實為國家和社會建設培養(yǎng)高層次人才這一教育理念的重要舉措。而所謂“應用型”人才首先應該看其就業(yè)能力是否能勝任社會的需要，能否做到為社會所用。對于學生而言，順利就業(yè)看似要求不高，實則是其求學的最終目標。

以徐州工程學院藝術學院為例，作為一所地方性“應用型”本科院校，就業(yè)是我院藝術設計專業(yè)絕大部分學生本科四年學習的終極目標。其整個學習過程主要是自身專業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升——即對其專業(yè)知識的掌握與熟練程度以及對未來從業(yè)生涯的預判與規(guī)劃的綜合培育。因此，從專業(yè)課程授課內容來說，在其實際教學過程中，應該充分思考如何充分借助地區(qū)性各類設計服務企業(yè)的產業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)一線教師的行業(yè)知識結構、學校軟硬件水平和專業(yè)實習實訓與社會相應工作崗位實際能力水平相一致；實現(xiàn)學生日常學習訓練所涉及的軟硬件操作程序、繪圖標準等核心教學內容與社會實際生產活動保持一致，真正從“就業(yè)”的角度使學生的學業(yè)水準與未來的職業(yè)水準實現(xiàn)對等與對應，使“無障礙就業(yè)”成為其本科教育教學評估的頂線。與此同時，學院藝術設計專業(yè)的各類理論課的授課內容也應注重新舊內容的結構比例和行業(yè)通識信息的更新與同步。從知識結構的角度使學生的思辨能力有效對應行業(yè)相關運行環(huán)節(jié)，以“服務”與“創(chuàng)意”并重的思維激發(fā)自身教學與創(chuàng)新的綜合能力并將其作為本科學歷的特質，實現(xiàn)與高職高專類相關人才的區(qū)別與差異。真正將“培養(yǎng)復合型人才”作為學院“應用型”本科藝術設計專業(yè)教育教學目標的頂線。

（二）升學能力的“頂線”

近年來，應屆高考人數(shù)的減少和社會學歷獲取方式的多樣化使得普通本科教育越來越呈現(xiàn)出大眾化趨勢。隨著我國社會知識型經(jīng)濟發(fā)展方式的不斷深化，各個行業(yè)對從業(yè)人員的學歷水平要求也不斷提升。這些情況都促使越來越多的在校生不再滿足于本科學歷層次，通過考研深造來進一步提升自己的學歷與學識水平。對于本科層次的“應用型”高校而言，鑒于學生不同能力特點與發(fā)展志向的差異，除就業(yè)以外，幫助學生考研升學也是其人才培養(yǎng)的重要任務與目標之一。此外，從我國高等教育的最終目標以及科學研究的可持續(xù)發(fā)展角度來看，培養(yǎng)在一定專業(yè)學科內、在一定基礎知識背景下能獨立思考問題的應用型高素質人才，既可以為國家輸送更多優(yōu)秀的碩士研究生生源，又能積極促進院校自身科研水平的不斷提升與學科實力的不斷壯大。由此可見，考研升學率從某種意義上來說也是衡量高校學科力量與人才培養(yǎng)綜合水平的“頂線”指標。而考慮到“應用型”本科院校的辦學定位，其“應用型”人才培養(yǎng)的特點也進一步確立了普通“應用型”本科院校應從我國研究生培養(yǎng)政策與類型出發(fā)，明確自身“研究型”應用人才培養(yǎng)的教學取舍與培養(yǎng)取向。

而自2008年國家推進碩士研究生培養(yǎng)改革至今，專業(yè)碩士教育經(jīng)歷了從無到有的快速發(fā)展。與傳統(tǒng)學術型碩士研究生的培養(yǎng)目標不同，專業(yè)碩士的培養(yǎng)定位是：“具有工程項目研究能力的‘應用型’高層次人才”。因此，以“應用型”本科院校藝術設計專業(yè)來說，在推進學生考研工作的過程中，應充分把握自身優(yōu)勢與特點，緊扣“應用型”人才的發(fā)展思路，針對國家藝術設計專業(yè)型碩士研究生——“藝術碩士”的招考要求、培養(yǎng)計劃與相關人才需求特點，充分調研上級培養(yǎng)單位對考生綜合能力水平的要求，在開展日常的理論與實踐教學過程中，通過實施取向不同的課程培養(yǎng)方案，對有考研志愿并具有藝術設計工程研究潛力的學生有針對性地為其強化相關專業(yè)知識與技能，繼而引導學生逐步明確自身的考研目標與任務，將精準培養(yǎng)、高效培養(yǎng)作為推進學生考研工作的“頂線”貫徹落實在藝術設計專業(yè)教育教學任務當中。以此，在學生和研究生培養(yǎng)單位之間搭建起科學有效的通道與橋梁。

四、結語

綜上所述，鑒于國內“應用型”本科院校改革過程中的復雜性與獨特性，圍繞著人才培養(yǎng)問題，對以藝術設計專業(yè)為代表的典型“應用型”學科與專業(yè)來說，還有很長的路要走。不同層次，不同地域，不同學科之間如何落實國家“應用型”人才培養(yǎng)目標，如何不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量，都還存在著大量的研究和討論空間。通過研究“應用型”本科院校辦學過程中的“底線”與“頂線”問題，在相關教育教學活動中劃出清晰的界限與目標，不僅有利于進一步規(guī)范高校辦學活動，而且對于明確高校“應用型”人才培養(yǎng)的特色化發(fā)展亦能起到積極的促進與引導作用。我們應該看到，隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的內容與標準會不斷發(fā)展變化，但高等教育的“底線”與“頂線”問題將作為一種普遍規(guī)律而永遠存在。面對未來愈加激烈的教育競爭，也許只有真正正視辦學“底線”與“頂線”的院校才能走到最后。