小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張 瓊

（廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)，廣西 崇左）

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師通過口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們豐富交際知識，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，一定要先明確該教學(xué)課程的基本設(shè)計(jì)特征。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)特征

在小學(xué)的不同學(xué)段，教師針對語文口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)取向也有所不同，這也體現(xiàn)在教師對教學(xué)指導(dǎo)性與規(guī)范化方面的設(shè)計(jì)比重上。比如說，在低學(xué)段，教師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽，初步掌握口語交際的基本方式與技巧。到了中高學(xué)段，口語交際教學(xué)特征發(fā)生改變，此時的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語交際能力，他們的交際邏輯思維與交際方式都更加豐富和豐滿，教師此時的教學(xué)設(shè)計(jì)就要以培養(yǎng)他們良好的口語交際習(xí)慣為主，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中主動與他人交際，將口語交際轉(zhuǎn)化為一種人生態(tài)度，這是對該門課程思想境界層面的升華。

在口語交際情境的創(chuàng)設(shè)方面，小學(xué)階段的口語交際話題源于生活，教師一般會通過情境設(shè)計(jì)來將學(xué)生帶入到虛擬對話環(huán)境當(dāng)中，幫助學(xué)生貼近實(shí)際生活的創(chuàng)設(shè)主題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣，讓交際情境更易于被小學(xué)生接受，這也是目前小學(xué)口語交際教學(xué)中最為常見的方法之一。

而在口語交際教學(xué)的最終教學(xué)評價中，教師會基于學(xué)生的表現(xiàn)來給出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，解決他們所存在的不足，并督促他們進(jìn)行自我修復(fù)與改進(jìn)，調(diào)動他們的口語交際熱情。不同于其他學(xué)科，小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)評價會穿插于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，它的評價甚至可能在課中或課前。這種評價模式更迎合了口語交際教學(xué)的自由隨意性，讓學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)過程[1]。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)施要爭取多方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的復(fù)合性，為此本文也提出了幾點(diǎn)中肯的教學(xué)策略建議。

1.要做到以點(diǎn)帶面、抓住重點(diǎn)

口語交際教學(xué)由于其自身靈活性較大，其中可能包含多個教學(xué)目標(biāo)，教師要為小學(xué)生理清這些課程中的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)提出不同要求，做到以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)優(yōu)先。在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中，教師也要做到結(jié)合不同類型話題來展開教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表達(dá)。

在口語交際教學(xué)過程中，教師必須做到“以點(diǎn)帶面”地推進(jìn)教學(xué)過程，抓住口語交際訓(xùn)練中情感訓(xùn)練與語言組織這一重點(diǎn)，為學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)目谡Z交際教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的均衡與側(cè)重，充分給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，讓他們能夠盡情釋放，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.要做到靈活選用教材內(nèi)容、貼近生活

要做到對教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用，正如口語交際教學(xué)自身所具備的靈活性一樣，教師要基于不同載體來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)方案，通過教材話題結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，結(jié)合教情，將傳統(tǒng)的固化話題轉(zhuǎn)化為靈活話題，將死教材轉(zhuǎn)化為活教材，這樣有助于學(xué)生靈活思維的有效激發(fā)。

為學(xué)生打開思維與表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過程中的積極性，這樣就巧妙回避了教材設(shè)計(jì)方面的不足，讓學(xué)生能夠充分展開聯(lián)想，與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，口語表達(dá)其他相關(guān)的話題內(nèi)容。課堂上教師不拘束學(xué)生的表達(dá)意愿，希望以此教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性，讓口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和自然隨意。

3.要做到對課堂教學(xué)高潮的有效推進(jìn)

口語交際教學(xué)應(yīng)該是生動活潑的，它并不簡單，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該合理把握文學(xué)作品中所存在的戲劇沖突，將故事情節(jié)推向高潮。這也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容的積極性，幫助他們打開思路。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于處理教學(xué)內(nèi)容的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生碰撞出交際的火花。例如：在小學(xué)語文教材中，小明幫助王爺爺取牛奶，王爺爺打算每天給小明酬金，如果小明不要就不麻煩他幫忙取牛奶了。這里教師就可以設(shè)置口語交際話題“小明該不該收下王爺爺?shù)某杲?？”。為此，教師會首先發(fā)起話題，利用生活中的某些實(shí)際案例將這一沖突明確化，然后讓學(xué)生開始圍繞矛盾點(diǎn)展開辯論，而最后，教師則表達(dá)了自己的看法。在該教學(xué)過程中，教師可以允許各種觀點(diǎn)的存在，例如有些學(xué)生就認(rèn)為，幫助別人獲得酬勞理所應(yīng)當(dāng)，而有些學(xué)生則認(rèn)為尊老愛幼是中華傳統(tǒng)美德，小明不應(yīng)該收錢。實(shí)際上，每一種觀點(diǎn)都沒有錯，而這種開放性的口語交際課題更有利于強(qiáng)化學(xué)生自由學(xué)習(xí)的主觀意志，幫助他們樹立正確且靈活的價值觀，一舉多得[2]。

總之，口語交際作為人的基本能力，它在小學(xué)語文中的教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)該趨向于靈活化、生活化和豐富化，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生樹立觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們正確的口語交際態(tài)度與交際價值觀，也通過口語交際能力鍛煉來實(shí)現(xiàn)人本教育的目標(biāo)。