探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響下的高中“語文味”課堂
——基于“青果在線”平臺的研究

信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代已悄然來臨。互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活和學(xué)習(xí)方式。這股浪潮已涌入教育領(lǐng)域，繼而引起了教育模式的革命。習(xí)近平書記在2015年5月23日于青島舉行的首屆國際教育信息化大會(huì)賀信中講到“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”?！兑越逃畔⒒嫱苿?dòng)教育現(xiàn)代化》的工作報(bào)告，強(qiáng)調(diào)共享教育優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

在此背景下，諸多研究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中“青果在線學(xué)校促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”是全國教育技術(shù)規(guī)劃重點(diǎn)課題之一?；诖苏n題的 “青果在線”平臺是通過線上、線下雙線結(jié)合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在提升師生信息化素養(yǎng)同時(shí)，更著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。筆者有幸參與此課題的子課題研究，更幸運(yùn)的是擔(dān)任創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的語文老師和班主任，有更便捷的資源和更多的機(jī)會(huì)對新型課堂進(jìn)行研究。創(chuàng)新班級每人一個(gè)平板電腦，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐褂眉夹g(shù)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)開放，超越了時(shí)空界限。

一、何為“語文味”課堂

語文學(xué)科擁有自身的學(xué)科性質(zhì)，工具性和人文性的統(tǒng)一歷來是研究和爭論的焦點(diǎn)。閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，往往是多數(shù)語文課堂的最基本訴求。面對如此高密度的數(shù)據(jù)、模塊化的教學(xué)，許多不同的聲音一起襲來，特別是飽含文化味的語文課堂，越來越被政治性、工具性等因素導(dǎo)致的“變味兒”課堂所取代，如何呈現(xiàn)情趣、理趣和諧統(tǒng)一，著力于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，這已經(jīng)成為語文課程發(fā)展的癥結(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并要求著力于審美教育以促進(jìn)學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以互享的師生關(guān)系為前提，促進(jìn)學(xué)生語文能力、素養(yǎng)和文化品味、健全人格的提升，這便是程少堂先生提出的“語文味”課堂理念。更準(zhǔn)確的說，它是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)方式等要素在語文課堂實(shí)際教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程中形成的一種整體的和諧美。其最根本的便是要返璞歸真，植根于文本，植根于生活，將話語權(quán)交給學(xué)生，品出語文課的美感和語感來。

教學(xué)方式上，“語文味”教學(xué)主要是通過激發(fā)情感、品語言味、闡述道理和幽默點(diǎn)染等方式來實(shí)現(xiàn)?！扒喙诰€”平臺支持下的平板教學(xué)，可讓“語文味”更加濃厚。

二、無紙化亦散發(fā)“書墨香”——助推閱讀拓展

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)指在學(xué)生、教師、文本之間的多重對話過程中，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和心靈交流。體現(xiàn)語文味，有質(zhì)感的閱讀和交流是關(guān)鍵，師生共讀則為前提。

“青果在線”線上資源豐富，平板教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源的及時(shí)推送，無紙化的閱讀已經(jīng)成為不可遏止的趨勢。有人會(huì)覺得沒有紙質(zhì)的書籍，失去了閱讀的厚重，也缺乏品味的質(zhì)感。故紙堆中，遺留著傳統(tǒng)和人文的痕跡，在傳承中的確需要保存。但在信息化時(shí)代中，大量的數(shù)據(jù)和不斷更新的信息，讓以往的傳統(tǒng)暗淡失色。及時(shí)有效的資料整理，成為時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵，遷移至語文的閱讀教學(xué)中，更是事半功倍。

學(xué)生平板更像是其個(gè)人書包，是相當(dāng)大的資料庫，既有現(xiàn)存成型的字典、詞典，還有一些教學(xué)學(xué)案和課件。這些都可以成為學(xué)生自由支配使用的固定資源。此外，教師可以在教師端口，隨時(shí)隨地推送文檔資料，格式多樣，可以是圖片、文檔、視頻、音頻、PPT等。拓展閱讀的資料也可以由教師精挑細(xì)選后，推薦給學(xué)生，學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行收藏保存，作為個(gè)人素材和學(xué)習(xí)資料。

例如《紅樓夢》是高一的必讀篇目，120回的章回體小說，涉及人物極為駁雜、情節(jié)性較強(qiáng)，要走進(jìn)它，首先要掌握主要人物關(guān)系表，精讀前五回。這些對于學(xué)生初步閱讀起來稍有難度，多數(shù)男生對此并不感興趣，所以進(jìn)入文本精讀之前必要的導(dǎo)讀和閱讀激趣顯得極為重要，這也是語文味課堂實(shí)現(xiàn)的前提。教師可以在教師端口，篩選經(jīng)典情節(jié)的影視劇集、專家評講等資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)推送。資源的觀看，無需統(tǒng)一時(shí)間、固定地點(diǎn)，可由學(xué)生自由支配，自主完成。作為助讀平臺，“青果在線”平臺發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

任何閱讀最終止于“喚出你自己”，即教師引領(lǐng)學(xué)生，通過與文本的激蕩，召喚出來真實(shí)內(nèi)在的自我，在閱讀中還原本真。或許學(xué)生覺察不到《紅樓夢》的美，是因?yàn)槿狈?xì)致閱讀的耐性，還有就是文化素養(yǎng)欠缺所產(chǎn)生的閱讀困惑和尷尬。較深層次的閱讀訴求，是不止于情節(jié)的熟悉和人物形象的分析，也不是簡單的只言片語的咀嚼，而是體會(huì)文中洋溢著的民族文化的精華。有溫度的語文課堂閱讀中，教師簡單的指引是難以激發(fā)學(xué)生的熱誠的。

適度用閱讀輔助手段，師生及時(shí)的閱讀對話及分享，可以起到一定的相互促進(jìn)作用。通過“青果在線”平臺系統(tǒng)，筆者推送了一系列對《紅樓夢》稍有深度的解讀資料，內(nèi)容關(guān)涉到小人物命運(yùn)初探、紅樓夢女兒小物件研究、滴翠亭事件折射薛寶釵情感變化、從宮花淺談黛玉的敏感和成長……這些資料的解讀角度比較小，多數(shù)是比較容易忽視的情節(jié)，卻是從小處著眼，抽絲剝繭，咀嚼文字背后沉淀的文化。平臺系統(tǒng)中的“在線答疑”窗口，是最重要的師生互動(dòng)平臺之一，打破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以就閱讀中的問題，隨時(shí)與窗口另一端的老師進(jìn)行交流。閱讀不僅僅是讀者與文本的對話，也需要讀者與讀者的情感激蕩。不用面對面的交流，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生也有了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這種形式更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

閱讀說到底更需要內(nèi)隱型的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我探求欲是進(jìn)行有效閱讀的前提，新型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課前課后閱讀無紙化，便于資料的提取和使用，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識。同時(shí)，平板課堂并未偏離語文課堂的根本，而是扎扎實(shí)實(shí)使得高中語文閱讀課堂充斥著“墨香”，助推學(xué)生咀嚼文字背后的文學(xué)、文化。師生在閱讀中思考，于思考中陶醉，在陶醉中感悟，于感悟中升華。

三、“共享互粉”已成常態(tài)——裨益作文寫作

“讀與寫”是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的重要途徑，但是許多學(xué)生對此心存畏懼。每次談及作文寫作，學(xué)生都是滿臉愁容，究其原因，要么是“無米下鍋”，要么是“無病呻吟”。思維的定式和生活的單調(diào)限制他們?nèi)ド疃人伎?，更何談能寫出有質(zhì)感的文章。提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)作的快樂，教師急需建立充滿語文味的作文教學(xué)模式。

語文味的作文課堂可打開學(xué)生思維空間。學(xué)生可以貼著生活闡發(fā)哲理，可以開啟智慧創(chuàng)新思維，也可以懷抱夢想感受生命。人的思維有時(shí)候很容易固化，亦很難改變，它涉及到一個(gè)人看問題的角度和對事情評價(jià)的立場。非此即彼往往是我們?nèi)菀紫萑氲乃季S范式，但是，細(xì)究起來，世間萬物很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，都是比較復(fù)雜的存在。這便需要教師對學(xué)生在思維方式上進(jìn)行潛移默化的影響。

“青果在線”平臺系統(tǒng)的使用，為語文味的作文教學(xué)提供了較多的支撐。眾所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，周遭環(huán)境對人的影響是不容忽視的。人手一個(gè)平板的課堂不是完全低頭默示的課堂，而是低頭思考而后暢所欲言的課堂，課堂更多是需要沉下去的。教師平板的一鍵同屏和鎖屏功能，很大程度實(shí)現(xiàn)對課堂的積極掌控。

以作文講評課為例，先從審題立意說起，對文題的理解，雖然趨于大同，但也有小異處，而這便是進(jìn)行交流和深挖的切入點(diǎn)。這時(shí)候便可以當(dāng)堂 “發(fā)起做題”，以主觀題形式作答，要求學(xué)生寫下自己作文的立意和文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以選擇平板書寫或拍照上傳自己的思考。教師為保證寫作活動(dòng)的有效性和及時(shí)性，可以設(shè)置作答時(shí)間，到時(shí)間自動(dòng)提交，所有學(xué)生的作答情況一目了然。在發(fā)起做題后，教師平板可以查看作答報(bào)表，進(jìn)行同屏；學(xué)生在自己作答同時(shí)可以了解其他同學(xué)的提交情況，互相形成了共同監(jiān)督體系。在停止作答后，學(xué)生可以查看所有提交同學(xué)的作答情況，達(dá)到思維共享。

這樣，教師在選取學(xué)生作文案例進(jìn)行闡釋的時(shí)候更加具有時(shí)效性。教師可以投影學(xué)生平板信息，學(xué)生在闡釋同時(shí)可以在平板上進(jìn)行手寫補(bǔ)充，彌補(bǔ)初次作答的遺漏。筆者選擇三位立意為“愛的味道”的學(xué)生作文，利用屏幕的分屏功能，將屏幕分為三個(gè)，將三位同學(xué)作文原稿投影，與學(xué)生平板同屏。三人一組，每人各領(lǐng)一篇文章，就文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，做好詳細(xì)的批注。小組合作完成對三篇文章的整理，提煉出如何在相同立意中找出新意。組長進(jìn)行最后整理，將小組研讀成果進(jìn)行展示。同樣體現(xiàn)的是愛，這種愛的呈現(xiàn)需要承載，第一位同學(xué)是寄托在爺爺?shù)牟?，茶的味道凝聚著我和爺爺?shù)倪^去，飽含我對爺爺?shù)钠诖?；第二位同學(xué)將爸爸對媽媽的愛凝聚在折舊后的百合花上，爸爸對媽媽的愛建立在相互的體諒和理解之上；第三位同學(xué)通過父親身上消毒水的味道，找尋到對生命的理解，由小家之愛升華到人世大愛。

范文研究過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，其投入到課堂的情緒高漲，并且每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)各異，及時(shí)的交流和共享也使得語文味的課堂日益繁榮。學(xué)生思維質(zhì)感也愈加增強(qiáng)，這無疑為大眾化的作文注入一劑新鮮血液。

“青果在線”平臺支持下的平板教學(xué)課堂，將分享的及時(shí)有效性發(fā)揮到了極致，學(xué)生的專注性明顯高于傳統(tǒng)課堂，全員融入使得語文課堂擁有恒久生命力。新型課堂可以突破教與學(xué)的邊界，激活了學(xué)生的思維，課堂功能不再止于提問和講評。數(shù)據(jù)化和模塊化的信息技術(shù)帶給語文課堂不再是沖擊，而是使其充滿了更濃郁的“語文味”。平板的使用不是對傳統(tǒng)的完全顛覆，而是更好的輔助教學(xué)，最大限度的優(yōu)化教學(xué)的手段。

作為人文學(xué)科的語文學(xué)科，需要在新興與傳統(tǒng)中找尋平衡，以文化味為主要代表的語文味課堂，承擔(dān)著提高學(xué)生文化素養(yǎng)和傳承民族文化的重任。面對信息化，執(zhí)教一線的教師不應(yīng)恐慌，而應(yīng)該在實(shí)踐中摸索，探尋出更科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的持久發(fā)展注入活力。