教學活動中個別幼兒不能影響大局吧？

“教育診斷”欄目的專家：

您好！

最近幼兒園組織大班教學觀摩活動，我設計了一節(jié)以實現(xiàn)社會領(lǐng)域目標為目的、以體育游戲為載體的集體教學活動“挑戰(zhàn)鱷魚河”。

這次教學活動我設計了三個兒童發(fā)展目標，一是體驗協(xié)商、合作獲得成功的快樂；二是嘗試探索、梳理合作過河的成功方法；三是提高相互協(xié)商、合作做事的能力。

在活動的開始部分我向幼兒講述了問題情境：“我們小朋友要通過鱷魚河，可是河里有兩條很危險的鱷魚。我們可以利用的材料只有輪胎，要求每人拿一個輪胎，兩人一組合作過河。你們倆要一起商量怎樣過河?！?/p>

接下來幼兒自由結(jié)合，兩人一組協(xié)商、嘗試過河的方法。在幼兒嘗試之后，我提出了這樣的問題：“在兩個人合作過河的時候你們遇到了什么問題？是如何解決的？”幼兒紛紛提出了遇到的問題和自己的做法，如：我們想搭一個橋過河，可是兩個輪胎不夠用，后來我們把兩個輪胎輪流往前挪就可以過河了；我們兩個人在輪胎上站不住，互相扶著等等。我把幼兒遇到的問題和解決問題的方法在白板上記錄下來。

在梳理幼兒的問題和解決辦法以后，游戲進入“實戰(zhàn)”階段，我請兩名教師戴上頭飾扮演鱷魚，并提出要求：“過河既要快又不能掉下去被鱷魚吃掉?！庇辛恕皩崙?zhàn)”情景，幼兒的興致很高。這時我發(fā)現(xiàn)奶昔和豆豆兩個小朋友嘟著小嘴坐在椅子上沒有動，我走過去詢問，奶昔說不愿意跟豆豆一組，豆豆也說不愿意跟奶昔一組。兩個有點小個性的孩子組成了一個組，我有點犯懵，想趕快說服他倆參加活動，于是勸慰說：“剛才練習時你倆合作得挺好呀！這次你們一定會配合得更好！”在我的勸說下，他倆起來走到了活動場地上。

站在活動場地的起點上，兩個人又為誰先上輪胎爭了起來。奶昔說豆豆剛才先上的輪胎，這次應該自己先上了；豆豆說奶昔動作慢，在前邊影響過河的速度。兩個人賭氣靠在墻上不玩了，再一次提出不跟對方一組。這時我再次走過去做他倆的工作，讓他們互相謙讓，輪流在前邊：“剛才豆豆先上的輪胎，這次讓奶昔先上?！倍苟共磺樵傅卦诤筮叞演喬ネ频角斑吅螅叽倌涛艨禳c邁到前邊的輪胎上，奶昔不高興地喊道：“你別推我呀！”豆豆說：“你快點！”其他幼兒都過了“鱷魚河”，他倆還在河中間較勁呢。在幼兒的“加油”聲中，兩個人湊合到了河對岸，他們的合作不歡而散。

小朋友兩兩一對坐在椅子上，豆豆和奶昔不想挨著坐。但是只有兩個挨著的椅子了，小朋友們都不愿意換座位，我走過去說：“先坐下！”他們倆只好坐下了。我用眼睛掃了他倆一眼，進入了討論環(huán)節(jié)：“剛才通過鱷魚河時，你們組是怎樣做到又快又不掉到河里去的？”

正在這時，只聽到“哇”的一聲，奶昔哭了。我看到豆豆憤怒地用拳頭打奶昔。配班李老師趕快過去把奶昔抱起來坐在一邊的椅子上，接著李老師又把豆豆叫過去讓他給奶昔道歉。豆豆的眼淚也下來了，噘著嘴瞪著奶昔不說話。我的心亂糟糟的，一邊感激李老師及時介入，避免矛盾沖突進一步惡化，一邊努力讓自己保持平靜，帶領(lǐng)幼兒把下面的教學環(huán)節(jié)繼續(xù)完成。

教學活動研討的時候，有的老師提出這節(jié)課是以社會領(lǐng)域目標為核心的活動，教師創(chuàng)設問題情景是為了提高幼兒協(xié)商合作的能力，而豆豆和奶昔合作中出現(xiàn)的真問題正是教育的契機，如果教師加以解決了，一定可以提高幼兒合作做事的能力?？墒俏艺J為集體教學是面向全體幼兒的活動，豆豆和奶昔出現(xiàn)的問題是個別現(xiàn)象，不帶有普遍性，不能因為解決個別幼兒的問題而影響了多數(shù)幼兒的教學活動。

請問老師，在集體教學活動中個別幼兒出現(xiàn)偶發(fā)事件時，我應該顧全大局堅持教學，還是應該馬上處理呢？如果馬上處理影響了集體教學的效果我該怎么辦呢？