新課標背景下如何提升小學體育課堂教學質(zhì)量

于 鵬

（蘇州市平直實驗小學，江蘇 蘇州）

小學體育課堂是教師對學生進行體育知識灌輸、技術(shù)動作引導的重要場所，是教師對學生進行良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。新課標背景下，我們教師要結(jié)合新課標理念，并結(jié)合小學生的學習特點，創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生進行體育鍛煉的主觀能動性，在提升學生體育運動興趣的同時提升課堂教學質(zhì)量。

一、游戲教學，提升小學體育課堂教學質(zhì)量

小學生正值活潑好動的年齡階段，游戲活動對于他們而言有非常大的吸引力，因此我們教師可以將體育運動項目的教學融入具體的游戲活動中，寓教于樂。

例如，在引導學生練習短跑類的運動項目時，教師可以設計“捕魚”這一游戲活動。即教師在操場上畫一個大大的圓，作為池塘，然后讓扮演魚兒的學生到池塘里活動，然后再讓扮演捕魚人的學生手拉手走進池塘，開始捕魚。只要是有“魚兒”被套進了“捕魚人的網(wǎng)中”，那么就算是捕魚成功。游戲過程中，捕魚人為了捕獲更多的魚兒，需要快速地奔跑。魚兒們?yōu)榱瞬槐徊遏~人捕到，也需要快速地奔跑，但是他們只能在池塘里奔跑，因此他們需要靈敏地躲閃。也就是說，無論是捕魚人還是魚兒們，他們快速奔跑的能力都會得到有效鍛煉。

又如在對學生進行團隊協(xié)作能力的訓練時，我們教師可以設計如下游戲活動。即，學生兩兩一組，用背夾住一個排球，然后在盡量保證球不掉落的情況下，按照教師的指令做出相應的動作。如教師喊“向后轉(zhuǎn)”，那么這兩個學生就要齊心協(xié)力，互相配合著一起完成動作，不能憑一己之力，也不能不顧及對方的想法和動作，學生的團隊協(xié)作能力將得到實質(zhì)性提升。

二、小組競賽，提升小學體育課堂教學質(zhì)量

小組競賽就是教師根據(jù)學生的特點，把學生分成若干學習小組，將小組內(nèi)每一個學生的體育成績之和，作為該小組的最后成績，用小組的團隊成績來促進學生的個體發(fā)展，進而提升小學體育課堂教學質(zhì)量。

假設學生是四人一小組，那么教師可以引導學生進行800米的接力賽跑。即，每一個學生跑200米，四人合力完成800米的賽跑，用時最短的小組獲勝。小組競賽過程中，學生首先要結(jié)合小組學生的實際特點，確定好出場順序。出場順序?qū)τ趫F體成績是直觀重要的，譬如第一個出場的學生，如果他能遙遙領先，那么就能鼓舞其他組員的士氣，也能給對方施壓。譬如最后一個出場的學生，如果他能力挽狂瀾，那么就能在最后沖刺階段產(chǎn)生奇跡，扭轉(zhuǎn)局面。小組競賽過程中，為了取得團隊勝利，每一個學生都會將自己最好的一面展示出來，每一個學生都會盡自己最大的努力。小組競賽過程中，獲得第一名的小組是非常有限的，那么對于沒有獲得好成績的小組學生而言，他們就要積極反思，是個別學生的體育技能影響了團隊成績，還是個別學生的心理素質(zhì)影響了團隊成績，還是戰(zhàn)術(shù)策略影響了團隊成績。進而在今后的練習過程中，學生就會針對性地加以改進。因此，小組競賽過程中，學生的體育技能，學生的心理品質(zhì)，學生的戰(zhàn)略意識，都會得到不同程度的提升。

三、分層教學，提升小學體育課堂教學質(zhì)量

從教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的身體素質(zhì)是存在一定的差距的，有的學生輕輕松松就能跑完800米，但是有的學生氣喘吁吁地也難以一鼓作氣地跑完800米。因此，我們教師要結(jié)合班級學生的實際情況，層次性地展開體育課堂活動。

首先，設計層次性的教學目標。教學目標是課堂教學活動展開的依據(jù)，我們教師要在課前結(jié)合班級學生的實際特點，設計層次性的教學目標。例如，在花樣跳繩，剪刀跳的教學中，我們教師要確保班級中的每一個學生都能連續(xù)進行五次左右的剪刀跳；確保班級中的大部分學生都能連續(xù)進行十次左右的剪刀跳；確保班級中的少部分學生能夠?qū)⒅皩W習到的跳繩花樣和剪刀跳進行有效結(jié)合，穿插著跳起來。課堂教學中，每完成一個層次目標，教師就展開下一層次目標的教學活動。

其次，對班級學生進行層次性的評價。既然班級學生存在差異性，那么我們教師就要結(jié)合學生的認知基礎展開評價和引導。如一個原本體育技能很差的學生，自創(chuàng)出了一種跳繩花樣，并很好地將其展示了出來，那么我們教師就要對其表揚；如一個原本體育技能很好的學生，因為偶爾的失誤而自暴自棄，那么，我們教師就要對其積極地引導，讓其具備良好的心理素質(zhì)，等等。

總而言之，新課標背景下的小學體育教學，我們教師要根據(jù)小學生的特點以及教學內(nèi)容，靈活運用多種教學策略，促使學生積極自主地展開體育鍛煉，在提升學生體育技能的同時提升課堂教學質(zhì)量。