趣味翻轉(zhuǎn)，提升效率
——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂課堂中的運用

方嘉露

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街蓮塘小學(xué)，廣東 廣州）

翻轉(zhuǎn)課堂從英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來。與翻轉(zhuǎn)課堂類似的翻譯還有“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等，目前基本統(tǒng)一使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念。從美國到中國，翻轉(zhuǎn)課堂的定義不斷變化和完善，反映了研究者和實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認(rèn)識越來越深入。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)模式的原則

根據(jù)以往的教學(xué)模式，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，注重課前、課中、課后三者師生、生生互動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。由此提出我們在教學(xué)模式中遵循的原則：內(nèi)容以小精為原則。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計以“精煉”為原則，將學(xué)生的注意力吸引到音樂學(xué)習(xí)上。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂一般以學(xué)生為主體，并且其具有鮮明的課程主題，多種多樣的課程互動環(huán)節(jié)以及豐富的教學(xué)資源，能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂課堂中的運用

1.信息技術(shù)現(xiàn)代化，創(chuàng)建愉悅環(huán)境

教育改革以來，部分學(xué)校開始實行各方面創(chuàng)新策略，教學(xué)裝備上的創(chuàng)新改革充分反映了現(xiàn)代化在課堂里的建設(shè)。除了此前基礎(chǔ)的投影儀、計算機(jī)和實驗器材等裝備，部分學(xué)校開始引入更加高端的科技，例如3D打印技術(shù)、VR和AR等虛擬設(shè)備，將學(xué)生需要了解的物體用3D打印出來，一方面極大地提高了學(xué)生興趣，同時也讓其在高端設(shè)備中感受科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生濃厚興趣。而VR和AR的使用側(cè)重于突破學(xué)生的感官認(rèn)知，在現(xiàn)代科技中完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

除此之外，另一種新型課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂也橫空出世。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則在音樂教學(xué)形式上打破常規(guī)，給予學(xué)生充足的空間和時間。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，是將以往老師教、學(xué)生學(xué)的形式反轉(zhuǎn)，側(cè)重教師的輔助作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如冼星海先生的《黃河大合唱》對于少年的成長與發(fā)展，具有非常重要的意義。這首歌曲誕生于中國抗戰(zhàn)最為困難的時期，表達(dá)了中華兒女抗擊強敵的民族精神，擁有非常深厚的愛國情懷和強大的群眾基礎(chǔ)。在進(jìn)行歌曲的排練時，少年團(tuán)員們可以非常容易地感受到作曲者的愛國情懷，在演唱的過程中也非常容易引起團(tuán)員們和聽眾的激情。翻轉(zhuǎn)課堂沒有客觀存在的講臺，教師拍攝下《黃河大合唱》講課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生隨時隨地觀看。在提前觀看視頻后教師再到課堂實施教學(xué)，這里的教學(xué)主要通過實驗、討論等學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的形式展開深入教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于提供了足夠的自由，將理論教學(xué)放在課堂外，而在課堂內(nèi)更加突出理論的實踐和理解。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體

現(xiàn)代化體現(xiàn)在教育的各個方面，其中一點就體現(xiàn)在教育理念的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)理念中，教師為主，學(xué)生為輔，教學(xué)形式也是單一枯燥的“黑板+粉筆”，教師教教材，而不是用教材來教學(xué)。這種理念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，不符合國家現(xiàn)代化建設(shè)下既定的教育目的。在教學(xué)中深化教育改革必不可少的一步就是改革創(chuàng)新教學(xué)理念。從教材的內(nèi)容和設(shè)計來看，小學(xué)音樂更加注重實踐觀察，側(cè)重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)。隨之而來的是需要教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——從“老師教，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為先”。于是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，我就大膽脫離了部分教材內(nèi)容，把當(dāng)今孩子最關(guān)注的音樂類型和歌曲搜集出來，然后給他配上最簡單的和聲。接著把我們音樂組的幾位老師找來，我們先教研，等確定好了曲目，我們就分聲部練唱。上課的時候老師先唱給學(xué)生聽，學(xué)生聽了以后覺得很有意思，很好聽。于是就充滿了興趣和好奇，課堂小學(xué)生主體性就體現(xiàn)出來了，學(xué)習(xí)氛圍也十分濃厚。

本文是在系統(tǒng)的梳理前人理論經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，基于新課程改革的背景和理念，對于新課程改革的背景下小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行了有效的探討和認(rèn)知，但是由于筆者在研究的過程中，并沒有非常豐富的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，因此本論題的主要研究主體和內(nèi)容是通過大量文獻(xiàn)的整合，并且與小學(xué)老師進(jìn)行訪談，與學(xué)生進(jìn)行溝通和調(diào)查所得出的結(jié)論，這種結(jié)論雖然貼合現(xiàn)實性，但是可能在整體的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上相對搜集較少，因此具有一定的局限性。