小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的創(chuàng)新路徑

王素芳

（山西省朔州市懷仁市教師進(jìn)修學(xué)校，山西 朔州）

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用離不開生活實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，是提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要途徑，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，生活化教學(xué)理念是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效途徑，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試思想有殘留，使語(yǔ)文教學(xué)偏離現(xiàn)實(shí)生活

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是受應(yīng)試教育的影響，使語(yǔ)文教學(xué)為提高考試成績(jī)而與素質(zhì)教育的目標(biāo)相偏離，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文生活化應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.新課改不深入，使生活化教學(xué)走了形式

新課程改革雖然已經(jīng)普及很長(zhǎng)時(shí)間了，但很多小學(xué)的語(yǔ)文生活化教學(xué)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，甚至流于形式。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，生活化教學(xué)理念的接受和具體實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的創(chuàng)新路徑

要想改變目前小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，就要積極探索、勇于創(chuàng)新。結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐，一般從以下幾個(gè)方面入手：

1.組織故事表演

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中陷入了很多優(yōu)秀的文章，非常適合開展生活化教學(xué)。老師在課前預(yù)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，并將之與課文內(nèi)容相融合，然后可以讓學(xué)生分角色扮演。由于故事的游戲性和豐富性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生分小組表演，兩個(gè)人分別扮演狐貍和老虎，其余幾個(gè)人扮演其他動(dòng)物。這種形式的教學(xué)，不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，而且還讓學(xué)生在潛移默化中掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，有效促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

2.注重個(gè)體情感

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的情感。而新課改背景下的生活化教學(xué)理念，更加關(guān)注小學(xué)生個(gè)體的情感變化。小學(xué)階段的語(yǔ)文包含很多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，小學(xué)生的理解、接受、探索能力有限，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，學(xué)習(xí)上有了困難，就會(huì)引起學(xué)生情緒和情感的變化，甚至出現(xiàn)畏難情緒。因此，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，隨時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行情感引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。

注重學(xué)生的個(gè)體情感，還包括積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，將教師情感、作者情感與學(xué)生情感三者相融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，并能設(shè)身處地地去理解和領(lǐng)悟文章情感，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生活化理念的引導(dǎo)下，我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課文內(nèi)容所描繪的情境進(jìn)行還原或演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)進(jìn)入其境，感受其情境。展示情境可以通過(guò)掛圖或多媒體課件。尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段集聲光形文色于一體，可以營(yíng)造氛圍，再現(xiàn)情境，因而能夠引導(dǎo)學(xué)生角色代入，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。比如在學(xué)習(xí)有故事情節(jié)、有幾個(gè)角色的課文時(shí)，還可以讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上分角色表演，學(xué)生根據(jù)自己的理解重現(xiàn)或再造課文情境，能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和情感的把握。

4.注重課堂生成

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生的生活背景有差異，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就容易出現(xiàn)諸多“意外”情況，甚至背離我們備課時(shí)預(yù)設(shè)的情景，這就是課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成。這種生成是最可貴的課程資源，教師必須珍愛童心、珍視童趣，充分利用好這種生成，機(jī)智處理，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生即時(shí)得到最好的引導(dǎo)和教育。

比如寓言故事《坐井觀天》一文中的對(duì)話生動(dòng)有趣且富有啟示性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寓言可以明白一個(gè)深刻的人生道理。寓言故事充滿童趣，因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)這類文章時(shí)應(yīng)該還孩子們一份童真，千萬(wàn)不能讓所謂標(biāo)準(zhǔn)的寓意限制了學(xué)生的思維。

在教授這一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后看到了怎樣的情形？大家小手舉得老高，爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)看到了綠油油的小草，還有各種漂亮的小花。有的說(shuō)青蛙還聞到花草的香味。有的說(shuō)青蛙來(lái)到了果園里，看到了樹上掛滿了各種水果。還有的學(xué)生說(shuō)，它會(huì)到大街上逛逛，看到各種各樣的人和車輛。正當(dāng)大家沉浸在美好圖景中時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)它還會(huì)看到路邊的垃圾堆，聞到很刺鼻的臭味。朝著這個(gè)思路，大家把目光引向了另一個(gè)方向，于是又出現(xiàn)了各種回答：它到了小河邊本想跳到河里好好洗個(gè)澡，卻發(fā)現(xiàn)河水很渾，河面上還漂浮著各種垃圾，甚至還有翻著白肚的魚。它看到有人在捕捉它的同伴，并把它們剝了皮賣給飯店，于是它特別想回到原來(lái)的井里去。

同學(xué)們說(shuō)到的這些，都是他們?cè)谏钪械乃娝?。面?duì)學(xué)生個(gè)性化的理解，我趁機(jī)抓住這個(gè)可貴的課堂生成，現(xiàn)場(chǎng)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生：那么我們?nèi)绾蝸?lái)保護(hù)小青蛙，讓它快樂(lè)地生活呢？于是大家的話題轉(zhuǎn)到了環(huán)保，最后一致認(rèn)為，一定要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。師生在彼此之間的交流中相互啟發(fā)，獲得了多方面的發(fā)展，語(yǔ)文課因聯(lián)系生活而變得豐富而精彩。

總而言之，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。因此我們要讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)感恩生活、改造生活，做學(xué)習(xí)的主人、做生活的主人!