“以學(xué)生為中心”優(yōu)化中職英語課堂教學(xué)初探

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校 北京昌平 102200）

一、引言

近年來，一種新的教育理念正在教育界盛行，那就是以學(xué)生為中心的教育理念。在教育過程中，以學(xué)生為中心要以激發(fā)學(xué)生的理想、興趣為動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過全面的學(xué)習(xí)提升自己的生命價值（吳亞林，2005）。Corder曾指出，有效的外語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)自然過程，而不應(yīng)違背自然過程，應(yīng)促進學(xué)習(xí)，而不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，因此，教師和教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生（蔡蓓，2003）。在課堂上，學(xué)生是教的對象，教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到傳授的知識，因此，人們越來越認(rèn)識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的不是教師，而是學(xué)習(xí)者本人（束定芳、莊智象，1996）。[1]

根據(jù)認(rèn)知理論，語言的學(xué)習(xí)過程是新舊知識不斷重組的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自我應(yīng)用的過程，而且只有通過學(xué)生自己的活動，這種重組與轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)，所以要以學(xué)生為中心（謝洪，劉海量，2003）。那么，如何創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂成了重要的研究課題。吳亞林認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和幫助（吳亞林，2005）。筆者通過調(diào)查問卷分析了某衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地總結(jié)和歸納了英語課堂教學(xué)的具體方法和措施。

二、我校學(xué)生及其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2016年10月初，筆者對學(xué)生進行問卷調(diào)查。分別調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、興趣、學(xué)習(xí)方法、老師課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)活動及成績等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：90名學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)熱情不高，但為了應(yīng)付考試不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)英語；150名學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分重要；110名學(xué)生表現(xiàn)出在英語學(xué)習(xí)中沒有明確的方法；48名學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有信心；105名學(xué)生表明會盡量克服困難不放棄英語的學(xué)習(xí)；101名學(xué)生覺得英語課堂枯燥；98名學(xué)生覺得自己的英語成績不理想；10名學(xué)生希望取消英語課。上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題較多，如何有效地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)迫在眉睫。[2]

三、設(shè)計“以學(xué)生為中心”的英語課堂活動

Senior曾指出融洽的課堂是語言習(xí)得的一個必要的先決條件（Senior，1997）。

輕松的課堂能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生能夠在課堂上自由而輕松的表達(dá)自己的觀點和想法，緊張和焦慮的情緒就會降低。學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語是有助于提高課堂教學(xué)效率的。

1.發(fā)揮學(xué)生的主動性，“教”中學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師站著講臺上，學(xué)生坐在臺下。學(xué)生被動的接受知識，而不是掌握知識，發(fā)揮知識的作用。然而現(xiàn)在，我們側(cè)重強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)。鑒于此，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在“教學(xué)”中收獲更多知識。例如，在閱讀一篇新文章時，教師可以把班級學(xué)生分成若干小組，分組學(xué)習(xí)，最后每組派代表向全班同學(xué)講解。在講解之前學(xué)生需要自主查閱資料，組織語言，安排教學(xué)過程，完全發(fā)揮學(xué)生的主動性。這一過程不但能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的成就感，還能增強學(xué)生的自信心，有助于優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

2.結(jié)合學(xué)生的興趣，“動”中學(xué)。

通過調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情不高，且一半以上的學(xué)生認(rèn)為英語課堂枯燥。針對這一情況，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有趣的課堂活動，放手讓學(xué)生“動”起來，促進更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。例如，中等職業(yè)學(xué)校使用的英語教材基礎(chǔ)模塊內(nèi)容豐富多彩，活動靈活多樣。教師結(jié)合每個單元的主題，設(shè)計學(xué)生能動手的活動，安排學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課上所學(xué)知識點，制作自己的英文名片，繪制英文地圖和菜譜，編輯英文的生日邀請函等，并在班內(nèi)展示。這一活動調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動作用，展示了學(xué)生的風(fēng)采，不再是枯燥的教師一言堂，讓英語課堂“動”起來。

3.創(chuàng)設(shè)情境， “演”中學(xué)習(xí)。

中職生這個年齡階段，學(xué)生天性好動好玩，喜歡表演。教師合理利用這一特點，在教學(xué)中將故事情節(jié)較強的課文，讓學(xué)生進行角色扮演，吸引他們主動參與，將枯燥的文章內(nèi)容表演出來。學(xué)生在背誦“臺詞”的過程中就加強了對文章的記憶，加深對文章的理解。同時在角色分配，動作和表情的排練過程中既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，又可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種親身經(jīng)歷課文描述的情境，不但可以理解文章大意，更能深化主題，同時展現(xiàn)了學(xué)生個性，促進學(xué)生綜合能力的提高，達(dá)到“演”中學(xué)的目的。[3]

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“玩”中學(xué)

中職學(xué)生玩心較重，教師合理地把握這一特點，恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生求知的熱情，改變教師一言堂的枯燥教學(xué)模式，同時教學(xué)過程變得更為輕松、有趣。例如有一款名為Kahoot的互聯(lián)網(wǎng)在線平臺，為教師和學(xué)生提供了豐富的課堂測試內(nèi)容。教師根據(jù)課堂知識點設(shè)計出測試的題目，學(xué)生利用手機登錄教師指定界面，在有限的時間里完成作答，平臺自動生成學(xué)生的測試成績，并統(tǒng)計名次，時效性很強。[4]

結(jié)語

本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師從“一言堂”中解放出來，成為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，從學(xué)生的實際出發(fā)，一切以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。