高中通用技術課程實踐教學中合作學習策略探究

李 穎

（甘肅省慶陽第一中學，甘肅 慶陽）

根據(jù)每個學生個人學習狀態(tài)的不同，制定不同的教學模式，使得每位學生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢來學習，避免一概而論。學生的基礎知識、學習能力不一致，適用的學習風格以及自身的興趣愛好也不相同，通過合作學習模式，可以實現(xiàn)互相促進、相互討論、相互幫助，讓每一位學生按照適合自己的學習模式有條不紊地提升通用技術。

一、合作學習教育模式的定義

合作學習教育模式，顧名思義的定義就是以小組合作的學習方式為前提，在老師的引領下讓學生自行地掌握學習的內容、流程，還有完成活動所要達到的效果，這樣的方法就是合作學習。

二、實施合作學習教育模式的優(yōu)勢

1.教師的授課方式更有針對性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生的基礎知識和學習能力不一致，老師大多按照中等學習能力的學生可以接受的方式來進行授課。雖說居中為宜，但是其實這種方式對于能力強的學生來說可能會出現(xiàn)溜號、不認真聽講的結果，而對于能力較低一些的學生來說，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用合作學習的模式，那么老師就不用為難了，因為能力相近，所以直接按照適用于這些學生能力水平的教學大綱來進行備課即可，能力強的一層，就可以多討論，開放學生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)，讓他們找到學習的樂趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學生也更加容易接受。

2.學生的學習興趣可以大幅提升

學生就是高中生的代名詞。而且高中學生雖然會對事物產生新奇，但是也有自己的興趣愛好。傳統(tǒng)的教育模式下，所有學生一同接受知識，有的學生感興趣，接受得快，有的不感興趣，不想接受，而最終感興趣的成績好，受到表揚，他們會更感興趣；而不感興趣的學生則有可能就此厭惡學習，形成惡性循環(huán)。在教學中實施合作學習教育，學生的天性得以保留，按照每位學生不同的先天條件以及興趣愛好，制定不同的學習計劃，讓學生對學習越來越有興趣，在學習中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學習，從而形成良性循環(huán)。

3.提高學生溝通交流能力

傳統(tǒng)的教學模式下，學生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學容易搶答，而不知道答案的同學可能會因為自己知識欠缺而感到自卑，不好意思問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過討論才能牢記于心，而且討論過程學習到的知識遠比答案重要。實施合作學習教育，學生會更容易問為什么，同學之間互相學習，從而形成討論的模式，大家一起在思辨中學習，共同進步。

三、合作學習模式在高中通用技術教育中的實施

1.對于合作的時間進行有效把握

對于合作學習在時間上也要進行嚴格把控。在具體的課堂中對于時間的把控不是特別準確這種情況會影響合作學習的效果。所以教師在進行課堂實踐活動合作學習的同時也要安排好學習任務與學習的時間。這樣能夠更好地讓學生進入學習的狀態(tài)，能充分地發(fā)揮出合作學習所帶來的效果。如果合作學習的時間過長，那么老師在這其中扮的角色就會被弱化，老師所講解的內容就達不到預期的效果。

2.獨立思考時間應該安排在合作之前

在進行通用技術課程的教學之前，應該讓老師鼓勵學生大膽地思考。這個過程應該保證在合作學習之前，因為能更好地加強學習的效率，也能夠減少合作學習所使用的時間，保證每一個學生所提出的問題都是經(jīng)過深思熟慮所得到的精華，這樣不僅僅使老師能夠密切地關注到學生之間的問題，然后進行側重講解與分析，還能夠體現(xiàn)合作學習的價值，更高質量、更高要求地完成學習的任務。

從傳統(tǒng)教育模式到合作學習教育模式的轉變是教育事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實現(xiàn)教育的平等性、專屬性，是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。合作學習教育模式從學生個人的習性和能力入手，針對于每一層級的學生提供適合的學習方案和計劃，老師會引導學生找到自己的優(yōu)勢，并利用自己的優(yōu)勢發(fā)掘潛能，使其在通用技術學習中不再有壓力，只有源源不斷的動力。

綜上所述，在高中通用技術教育中實施合作學習教育模式是明智之舉，老師是一個人學生時期的領路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待合作學習，靠自己的實際行動去改變教學形態(tài)，提升高中通用技術的教學質量，細心培育每一位學子，使其正向生長。