如何從傳統(tǒng)教學模式過渡到小組合作學習模式

魏學棟

（甘肅省臨夏縣橋寺中學，甘肅 臨夏）

初中生正處于喜歡表現(xiàn)自我的主要階段，同時叛逆心態(tài)也比較強。對于知識、教師的教導普遍不在意，甚至有部分學生對于教師的知識講解以及教誨存在抵觸與厭煩的情緒。另外，因為傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂當中的氛圍非常重要，課堂氛圍的沉悶必然會導致學生的學習熱情下降，從而導致課堂教學效率較低。小組教學是一種提高學生參與熱情的教學方式，但是小組教學也存在低效的現(xiàn)象，這也是導致小組教學質量較差的主要原因。對此，探討如何從傳統(tǒng)教學模式過渡到小組合作學習模式具備顯著的教育意義。

一、傳統(tǒng)教學模式過渡到小組合作學習的主要阻礙

首先，教師對于學生的學習狀況了解情況不佳，分組時存在不合理現(xiàn)象［1］。小組教學的目的是提高學生的參與熱情，因為學生的成績差異、興趣差異以及愛好差異，如果在分組時采取隨意分組的方式或者是根據(jù)成績進行分組，都會導致分組結果不合理。相鄰的同學更加熟悉，在分組時有可能會導致討論的內容從學習轉變?yōu)槠渌摹５前凑諏W習成績分組會導致學習成績好的同學形成優(yōu)越感，成績差的學生形成自卑感，導致兩種學生無法共同交流。另外，在小組劃分時對于不想學習的同學而言，如果采取成績劃分有可能會導致學生認為教師不重視他們，從而激發(fā)學生的抵觸心理，導致課堂說話、搗亂等違紀現(xiàn)象更加嚴重。

其次，小組學習內容不合理，評價體系不完善。小組合作的教育目標在于對內容的討論，在多人思維的基礎上實現(xiàn)能力的提升。小組討論的方式是較為常見的，但是這一種教學方式的教學效果會因為教學內容而改變，如果教學內容無法引起學生的興趣，學生的學習熱情便會下降。

二、傳統(tǒng)教學模式過渡到小組合作學習模式的有效方法

1.合理開展小組合作，激發(fā)學習熱情

小組合作的教學形式并不單一，并不僅僅是討論一種，還可以采取小組辯論、小組競賽以及小組游戲等方式［2］。同學對于新鮮事物的感受時間都是有限度的，單一性的小組討論形式會導致學生的參與熱情較差。對此，教師可以針對性地提出小組合作的形式，例如，教師可以定期組織小組合作游戲的方式進行教學，如可以讓一個小組寫三類紙條，分別為人名、地點、事情，然后讓另外一個小組派人隨機抽取紙條，隨機獲取人名、地點以及事情，然后在小組討論基礎上創(chuàng)造并描述一個故事。借助這樣的游戲方式可以讓學生更愿意參與到小組游戲中，這一種教學方式可以更好地吸引學生參與熱情，從而提高課堂教學效率。

2.小組分層教學

在教師分組過程中需要應用穿插的方式分組，例如可以將第三名與第十名劃分為一組，第四名與第九名劃分為一組。這樣分組方式可以讓每一個小組的能力與水平更加相近。這樣的方式可以更好地實現(xiàn)小組性的分層教學，對于第一組可以提出相對簡單的問題，并以此提升問題的難度。另外，在分組過程中，為了更好地保障小組內部的學習效果，小組內部應當設置組長、記錄員、觀察員以及發(fā)言員，促使每一位學生都有具體的職責任務，同時也能夠實現(xiàn)分工合作，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，保障組內所有成員都可以參與到有效的學習中。

3.優(yōu)化教學評價

預習作業(yè)是教師提供給學生的一個工具，同時也是師生之間的一個交流溝通橋梁，教師應當高度重視預習作業(yè)所呈現(xiàn)出的反饋作用，確保在課堂教學中所呈現(xiàn)出的教學難點重點、課堂知識的容量以及教學進度等都可以通過導學作業(yè)得到表現(xiàn)，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間［3］。在教學過程中教師可以采取小組的方式發(fā)放預習作業(yè)，之后進行小組性的評價。

例如，在課堂教學中，如果學生回答錯誤，教師可以不予評價，讓其他小組進行評價，其他學生可能說提出反對意見，此時便可以讓學生說出自己的想法。在評價過程中，教師需要對學生的預習質量給予適當?shù)脑u價和肯定，讓學生感受到自己付出的勞動成果得到了收獲，穩(wěn)定學生的學習熱情，讓學生在完全脫離教師的情況下仍然可以實現(xiàn)自主性的預習學習。

綜上所述，在初中語文教育中，小組合作教學屬于一種有效的教學方式，但是因為傳統(tǒng)教學理念、教學習慣的影響，小組合作教學的效果仍然有顯著的空間。教師需要不斷地探索小組教學的最佳方式，在教學內容、教學方法以及教學評價等多方面進行改進，按照學生實際情況與能力有針對性進行教學，從而在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的同時提高小組教學的效率，優(yōu)化初中語文教學質量。