李 戰(zhàn)
(甘肅省武威第十中學(xué),甘肅 武威)
教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)難以產(chǎn)生直觀印象的問題。如果這一問題得不到及時(shí)解決,那么這不僅不利于學(xué)生更好地從物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。之所以出現(xiàn)這樣的問題,主要原因是教師在教學(xué)中所采用的方法過于陳舊傳統(tǒng),簡單機(jī)械。針對這一問題,教師若能使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)有效融合,那么這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官,還可以使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深刻的印象。基于此,物理教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合起來。
隨著新課標(biāo)的提出,學(xué)校對教師在物理教學(xué)中能夠完成理想的實(shí)驗(yàn)給予了充分重視,所以教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地完成理想的實(shí)驗(yàn),從而提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。然而,要想完成理想的實(shí)驗(yàn),這不僅需要教師主觀上的重視與努力,還需要借助一定的客觀條件,而這種客觀的條件,在日常教學(xué)中是不存在的,這就給老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了一定的難度。此時(shí),教師若能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,巧借多媒體技術(shù)之東風(fēng),助力物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),那么這不僅可以豐富學(xué)生的知識體系,還可以完成理想的實(shí)驗(yàn),從而提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若能利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)情境,那么這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,針對這一情況,教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),使信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合,從而使學(xué)生在一種生動(dòng)形象的情境中聚精會神地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,全神貫注地總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
例如,在探索“測量小燈泡的電功率”教學(xué)時(shí),教師可以采用這樣的方法。首先,教師利用Flash軟件把測量小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)制作成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫;其次,教師在上課的時(shí)候,利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這個(gè)動(dòng)畫視頻,并對學(xué)生說:“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看動(dòng)畫中的內(nèi)容,并結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容,把自己對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解分享給其他同學(xué)?!庇谑牵瑢W(xué)生一邊聚精會神地、饒有興趣地觀看這個(gè)生動(dòng)有趣的視頻,一邊積極主動(dòng)地思考教師提出的問題。等觀看完畢后,有的學(xué)生說,我發(fā)現(xiàn)在把滑動(dòng)變阻器接入電路時(shí)需要變阻,并且要調(diào)到最大值;還有的學(xué)生說,通過觀察這個(gè)動(dòng)畫,我深受啟發(fā),我覺得在連接電路圖時(shí),我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn),電流表應(yīng)當(dāng)以串聯(lián)的方式連接在電路中,而電壓表需要并聯(lián)在小燈泡兩端。教師對學(xué)生說:“剛剛同學(xué)們說得很好。下面,請你們根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容,畫出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖?!庇谑牵瑢W(xué)生一邊回憶剛才視頻中的內(nèi)容,一邊認(rèn)真地繪制示意圖??傊處熢诮虒W(xué)中通過利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)畫的方式有效地將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生了1+1>2的良好教學(xué)效果。
當(dāng)利用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師往往會出現(xiàn)不能有效突破一些教學(xué)難點(diǎn)的問題。此時(shí),教師若能積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),那么不僅有利于把抽象復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程以更加直觀、更加生動(dòng)的方式展示出來,還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。所以,教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,從而為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升插上騰飛的翅膀。
例如,在開展“探索凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí),教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是讓學(xué)生自己利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn),那么這不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還不利于學(xué)生更好地發(fā)展實(shí)驗(yàn)規(guī)律,因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的難度,同時(shí),物距和像距變化規(guī)律十分復(fù)雜,所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來存在一定的困難。針對這一情況,教師可以充分使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先,教師利用課余時(shí)間把凸透鏡成像規(guī)律的內(nèi)容制作成生動(dòng)有趣的微課;其次,學(xué)生可以自行下載微課,并提前進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣可以加深對將學(xué)知識的熟悉度,還可以把自己不明白的地方記錄下來,等上課的時(shí)候,請教其他同學(xué)或者老師;再次,教師在上課時(shí)利用微課向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),為學(xué)生解惑答疑。此外,學(xué)生還可以在課下利用微課對凸透鏡成像規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)??傊處熗ㄟ^制作微課的方式使信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合起來,這有效地提升了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境、利用微課突破物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)等方式,把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。