以讀促寫，高中語文閱讀教學(xué)寫作思想的滲透

張發(fā)明

（天祝藏族自治縣第二幼兒園，甘肅 威武）

在高中語文教學(xué)中，寫作占有重要的地位，它既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，是教師衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺。在閱讀教學(xué)中，有效地滲透寫作思想，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有重要的意義，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀、寫作水平，還能夠幫助學(xué)生樹立寫作信心，為教師構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、注重閱讀、積累字詞句段

寫作離不開閱讀，閱讀是提升寫作能力的關(guān)鍵。在寫作練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常反映：無話可說。這與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系。胸中無詞，如何落筆有神？因此，想要提升學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生知閱讀、知積累，讓學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地去勾畫文章中出彩的字詞，并且摘錄在筆記本上；此外，教師還應(yīng)給學(xué)生推薦一些可讀性較高的讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其布局謀篇的技巧，借鑒其寫作風(fēng)格，并且運(yùn)用到實(shí)際寫作練習(xí)當(dāng)中去，長(zhǎng)此以往，逐步找到自己的寫作風(fēng)格。多閱讀、多積累，胸有詞，方能出口成章。

二、勤于仿寫，靈活運(yùn)用字詞

仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的初級(jí)階段，也是最簡(jiǎn)單的寫作形式。勤于仿寫，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用字詞，同義詞替換，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力有重要的意義。高中語文教材中，包含很多經(jīng)典的散文，這些都是可以用來仿寫的模板。日常閱讀教學(xué)中，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中有特色的語句進(jìn)行仿寫。筆者較為推崇朱自清的散文，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，筆者截取了“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”進(jìn)行仿寫。首先，幫助學(xué)生分析這一語句的結(jié)構(gòu)和寫作手法；隨后，讓學(xué)生選取合適的角度切入（如天空、星星），以下是班級(jí)學(xué)生的仿寫結(jié)果：

星星遍布很廣，像閃亮的珍珠一般。一簇星星的中央，赫然升起了一輪皓月，如流水般傾瀉到地面，如精靈般躲在云的身后。

仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最簡(jiǎn)單方式，只要勤于仿寫，學(xué)生的遣詞造句能力必有提升。

三、善于編寫（擴(kuò)寫），拓展想象空間

閱讀教學(xué)中，進(jìn)行編寫和擴(kuò)寫的含義是：在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編，或者延長(zhǎng)故事中心線，使原文整體結(jié)構(gòu)延長(zhǎng)或發(fā)生改編，使其內(nèi)容更加豐富和飽滿。編寫和擴(kuò)寫不僅對(duì)學(xué)生的遣詞造句的功底提出了要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力也有一定的要求。因此，在日常閱讀教學(xué)中，語文教師要認(rèn)真閱讀文章，善于發(fā)現(xiàn)原文中的留白部分，從留白部分入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編寫練習(xí)。例如，在教學(xué)完《老人與海》這篇課文之后，筆者拋出了這樣一個(gè)問題：“合理地想象老人和孩子今后故事發(fā)展？”組織學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。以下是班級(jí)學(xué)生的擴(kuò)寫結(jié)果：

一個(gè)明媚的上午，陽光透過有些殘破的茅屋，照在老人干瘦而又蒼老的臉上，它佝僂著身軀坐在窗戶前，一邊抽著旱煙，一邊望向海面，好像在思索著什么。孩子進(jìn)到屋子里，他用余光瞟見了小孩，他輕聲問道：“今天怎么來的這么早??？孩子帶著試探的語氣，慢吞吞地說道：“我能跟您一塊出海嗎？”老人無法拒絕那雙渴望的眼睛，答應(yīng)道：“好吧，你先回家準(zhǔn)備吃的，我們碼頭見……”

這是學(xué)生編寫的結(jié)果其中一個(gè)片段，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行合理的想象，巧借東風(fēng)之勢(shì)，拓展了學(xué)生的想象空間，自然也就提升了學(xué)生的寫作水平。

四、精于妙寫，升華學(xué)生的情感

筆者認(rèn)為一篇好的文章，字里行間蘊(yùn)含著作者所要傳達(dá)的情感。只有能感動(dòng)自己的文章，才能去感動(dòng)他人。好的布局謀篇離不開靈感，靈感則來源于情感。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)閱讀能力的提升，還應(yīng)深度挖掘課文的情感因素，刺激學(xué)生的情感，從而為開展妙寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，《大堰河──我的保姆》一文之后，筆者讓學(xué)生以“親情”為題，寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)不限、體裁不限。等到下次上課的時(shí)候，筆者被學(xué)生的創(chuàng)造力折服。有的學(xué)生結(jié)合日常生活，寫下了一篇名為《過生日》的敘事文；有的學(xué)生為了表達(dá)對(duì)父親的愛，寫下了一篇名為《那扇門》的詩歌；有的學(xué)生甚至還寫下了一個(gè)故事，并且在講臺(tái)上精彩演繹……教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的情感，并且利用寫作將其情感升華，給了學(xué)生靈感，也提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，閱讀是寫作的基石，在高中語文教學(xué)中，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，滲透寫作思想，借助多樣化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到以讀促寫的效果，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而提升其語文水平和素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有化腐朽為神奇的力量，借助簡(jiǎn)單的文字，渲染出一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)。