小議中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本策略

王續(xù)林

（甘肅省隴西縣首陽一小，甘肅 隴西）

一、找準關(guān)鍵因素推進核心素養(yǎng)教學(xué)

教育是人從事的一種知識傳續(xù)與發(fā)展的過程，因此，教師是教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。教師思想意識的轉(zhuǎn)變與發(fā)展是推進核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。通過本課題的調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段很多老師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的老師對核心素養(yǎng)教學(xué)的概念還存在著認識不清的問題。在研究的過程中我們通過選擇不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同地域的學(xué)校進行了調(diào)查研究。在對調(diào)查結(jié)果梳理后發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象比較普遍。很多一線老師對于什么是核心素養(yǎng)，如何在核心素養(yǎng)的要求下去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求等問題含糊不清。調(diào)查顯示64%的被調(diào)查者對核心素養(yǎng)的要求和概念不清楚。由此可見，改變教師的觀念是推進核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的問題。讓教師認識到核心素養(yǎng)在培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的新型人才的重要性，以及核心素養(yǎng)對教學(xué)改革所帶來的發(fā)展優(yōu)勢。改變教師對其核心素養(yǎng)教育形成的不正確認識，把核心素養(yǎng)給我們教學(xué)帶來的優(yōu)勢和理念上的變化傳播到每一個教師的教學(xué)課堂中去。這就需要通過各種方式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)讓我們的教師理解核心素養(yǎng)教育的方法和目的。把核心素養(yǎng)的教育理念、教育手段、教育方法、教育步驟在教師中普及，只有教師認識了核心素養(yǎng)的重要性，才會把核心素養(yǎng)教學(xué)的理念帶進自己的教學(xué)課堂，也只有教師理解了核心素養(yǎng)的重要性，才會把核心素養(yǎng)的對課堂的要求融入實際教學(xué)中去。

二、把核心素養(yǎng)與我們的教學(xué)實踐相結(jié)合。

核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)有相當一段時間了，但在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，由于教師專業(yè)水平和信息環(huán)境相對閉塞，核心素養(yǎng)教學(xué)的具體實踐還處于摸索和起步階段。并且在進行了多輪的教學(xué)改革之后，老師對任何一種新的教育理念都已經(jīng)形成了免疫能力。因為在之前的各種教育改革過程中，我們推出的很多教育理念都具有盲目性和不可操作性。很多教育理念一經(jīng)提出來，部分教育培訓(xùn)機構(gòu)，夸大了其在教育教學(xué)中的實際作用。老師經(jīng)過各種各樣的培訓(xùn)之后并沒有真正地給我們的教學(xué)帶來任何實質(zhì)性的幫助，如：“楊思教學(xué)”“杜郎口教學(xué)”等教育現(xiàn)象，通過媒體和教育培訓(xùn)機構(gòu)的大肆渲染，各地掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，但當熱潮過后，回過頭發(fā)現(xiàn)這些教育模式根本不適合我們，我們花力氣學(xué)來的東西并不能帶給教學(xué)課堂任何實質(zhì)性的改變。教師對各種新的教育理念會產(chǎn)生抵觸情緒。課題組對不同區(qū)域內(nèi)的二十所中小學(xué)進行了問卷調(diào)查，通過對收回來的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，16.3%的受調(diào)查者認為，新的教育理念對我們的教學(xué)能起到幫助作用，需要認真對待并將其貫穿到實際的教學(xué)課堂中去。得出54%的受調(diào)查者認為，新的教育理念知識是高大上的口號，對我們的教學(xué)起不到幫助作用。29.7%的受調(diào)查者認為，新的教育理念對我們的教學(xué)能起到一定的幫助作用，但幫助的作用不大。這個調(diào)查結(jié)果顯示教師對新的教育理念的認可程度非常低，所以，推進核心素養(yǎng)教育就需要我們結(jié)合具體的情況進行有步驟、有計劃、有目的地進行。首先，建立示范校、示范級、示范班分層在不同的學(xué)校進行推廣研究。研究的過程中注重循序漸進的原則，在對照教學(xué)研究的過程中盡量避免人為因素和其他因素的影響。本課題組在選定的示范校內(nèi)首先選擇兩到三個平行班級，挑選業(yè)務(wù)能力較強，且對核心素養(yǎng)有興趣的老師在課題組成員的帶領(lǐng)下進行示范性的改革教學(xué)。經(jīng)過半學(xué)期的班級實驗取得一定的經(jīng)驗后，我們再總結(jié)分析，然后把示范班級與其他平行班級的教學(xué)效果、學(xué)生素養(yǎng)能力的提升效果進行比對，發(fā)現(xiàn)進行核心素養(yǎng)課題教學(xué)的班級學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且學(xué)生的興趣也變得比較廣泛，在班級活動的組織上更加主動，精神面貌也相對于其他班級要好。這種變化讓老師對核心素養(yǎng)教育有了新的認識，原先對核心素養(yǎng)教學(xué)不太感興趣的老師也開始對其產(chǎn)生了興趣，表達了愿意參加推廣實驗課題小組的訴求。這個現(xiàn)象告訴我們，其實教師是希望改變的，對孩子成長有利的東西他們也是愿意接受的。只是我們要改變以往的教育改革推進辦法，把核心素養(yǎng)與教育課堂緊密結(jié)合，進行有步驟、分階段、分層次的推廣，讓老師看到實際效果后主動加人，遠比我們喊口號、搞一刀切的推進要好得多。

總之，本課題組在現(xiàn)階段通過調(diào)查研究和實驗研究相結(jié)合的辦法取得了階段性的成果，但由于我們研究的實踐相對較短，研究的對象還在校范圍內(nèi)，因此研究結(jié)果還有待于進一步的擴展。