“生長型”閱讀在小語課堂的實施

江蘇省射陽縣四明小學 李云華

在閱讀教學中，課堂形態(tài)直接決定著閱讀的出發(fā)點與歸宿，也決定著學生的發(fā)展規(guī)格與水平。但是，在實際教學中，大多數教師只是照本宣科，按部就班，致使學生的知識面過于狹窄，不利于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據文本內容特點，采取“生長型”的閱讀形式，可以使學生在有意義的學習過程中主動建構知識，增強學習動力。從而使學生的核心素養(yǎng)得到提升。具體來說，教師可以從以下方面引領學生展開閱讀。

一、嫁接

嫁接，是植物的人工繁殖方法之一。即把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株。同理，在“生長型”閱讀的教學中，所謂的嫁接就是指以閱讀教學為本，把一篇文本嫁接到另一篇文本的文眼、詞眼或者詩眼上，從而使閱讀內容統整起來展開學習的一種形式。

如在教學《泊船瓜洲》這首詩的時候，在教學詩中后兩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字一詞的時候，筆者先讓學生結合這句詩說說“綠”字的意思是什么？當學生說出“吹綠”的意思以后，筆者又讓學生把關注的目光放在了對“綠”字一詞的品味上，讓學生想想“綠”字還能換成哪些詞語，在教師的啟發(fā)下，學生就“到，過，入，清”等詞的用法與“綠”字進行比較，并說說“綠”字用法的好處。到此為止，教師雖然引領學生進行了品讀，但這時的學習還是基于本首詩內部的學習。為了豐富學生的閱讀內容，我讓學生回想一下《詠柳》這首詩中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中“綠絲絳”的“綠”與“又綠江南岸”中的“綠”字的意思與用法有何不同，如此教學，有助于學生對所學內容的融會貫通，轉化提升，真正實現學生學習的再生長。

在這個教學案例中，在學習《泊船瓜洲》這首詩的時候，在學生賞析品味的基礎上，我把“綠”字的意思用法嫁接到了《詠柳》這首詩中的“綠”字一詞的用法上，如此教學，可以使學生由衷地感受到中華語言文字文化的博大精深，并由此實現學生語文知識的再生長。

二、出芽

“出芽”原本是植物學名詞，運用到閱讀教學中，指的則是以文本內容為域，打通語文與學科的通道，根據教學需要，把音樂、美術、科學等各種要素融入課堂，以拓寬學生的學習視野，豐富學生的學習體驗，從而使學生的閱讀顯得更加厚重，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

如教學蘇教版語文《埃及的金字塔》的時候，我先向學生展示埃及金字塔的圖片，以及金字塔之謎，埃及法老以及金字塔的神秘數字等方面的圖片文字影像資料，這樣一來，學生的學習興趣很快被激發(fā)了起來；然后，我再帶領學生一起沉入文本，去感受埃及金字塔的宏偉精巧，埃及人民的智慧。最后，為了激發(fā)學生探索未知領域的興趣，我又從學生眼中的金字塔——地圖中的金字塔——教材中的金字塔——科學家研究中的金字塔——世界人民心中的金字塔——未來探索中的金字塔等方面進行拓展教學，這樣一來，學生對文本內容的認知逐漸從粗淺的層面向深層的認知層面邁進，從而對金字塔有了全新的、更加深入的了解，起到了顯著的教學效果。

在這個教學案例中，以《埃及的金字塔》為內容，我采取了多種形式的教學方式，讓學生讀文字，看圖片，觀視頻，從而使學生深切地感受到金字塔不僅是埃及人民智慧的結晶，更是全人類共同的文化遺產，它不光是埃及的，更是世界的。這樣教學，拓寬了學生的視野，豐富了學生的認知，促進了學生課內外知識的有機融合，真正實現了閱讀教學的再生長。

三、分裂

在生長型閱讀課堂中，所謂的“分裂”就是指以文本內容為憑借，打通生活與自然以及文化與生活之間的通道。這種課堂的主要特質就是把相同的主題，相同的文體或相關聯的片段統整以后展開教學，從而使學生的閱讀由“學科教學”轉向“學科教育”，從“知識核心時代”轉向“核心素養(yǎng)時代”。

如蘇教版語文《望月》一課，課文主要以生動的筆觸描寫了“我”和小外甥在甲板上望月的情景，課文主要以“空中月——江中月——心中月”展開，為讀者譜寫了一首美好的月之情懷的贊歌。其實，自古以來，人們對月亮就充滿了無限的遐想，這也更增添了其神秘的色彩。在教學這一課時，教師就可以以“月”為話題展開，讓學生回想一下學過的有關月亮的課文，并想想它們各自表達了怎樣的思想。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生們結合學過的《嫦娥奔月》《但愿人長久》《二泉映月》以及學生耳熟能詳的《靜夜思》等課文進行回顧，并說說每篇課文的主體特色，如此教學，就把有關“月”的知識有機地統整起來，在學生說一說，演一演，誦一誦，品一品的過程中，學生們不僅對月亮的知識有了更多的認識，而且也有效豐富了學生的頭腦，提升了閱讀教學效果。

在這個教學案例中，我主要以《望月》一課為研究對象，鼓勵學生把有關月亮主題的課文集中在一起展開教學，如此教學，不僅使學生對月亮的文化有了更豐富的認識，而且有效激發(fā)了學生的探究興趣，實現了閱讀碎片與鏈接的統整，真正把生長型的閱讀目標落到了實處。

總之，在閱讀教學中，采取“生長型”閱讀的教學形式，可以有效改變閱讀教學層面狹窄的現象，扭轉課堂教學只為應試教育服務的弊端，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而使學生的個人素養(yǎng)真正得到提升與發(fā)展。