思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

左淑清

（山東省萊西市第一高級(jí)中學(xué)）

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)大腦的思維習(xí)慣與規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，在高中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能夠進(jìn)一步加深人們對(duì)高中英語閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解，最終提高學(xué)生的英語能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在高中英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步提高準(zhǔn)備階段的效率，具有良好的應(yīng)用價(jià)值，因此對(duì)于教師而言，在英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，最終提高教學(xué)準(zhǔn)備階段的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略主要包括以下幾方面：

1.利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)講課教案。在準(zhǔn)備階段，教師為了保證閱讀教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教案的設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖的形式，詳細(xì)描述出閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的不同要素，并將其表述出來。例如在閱讀課文first aid備課環(huán)節(jié)中，教師對(duì)first aid的拓展就應(yīng)該包括：有毒液體的急救方法、燒傷的急救方法等，之后，再圍繞first aid一文所要解答的問題，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)做深入的拓展。

2.在思維導(dǎo)圖成型之后，教師將導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，并利用課堂預(yù)習(xí)的實(shí)踐，展示思維導(dǎo)圖，要求同學(xué)能夠嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)。例如，教師可以采用小組學(xué)習(xí)法，在對(duì)本班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組之后，圍繞first aid的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能快速掌握first aid的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而做到心中有數(shù)，了解本節(jié)閱讀課的基本內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)階段的應(yīng)用

在整個(gè)閱讀過程中，師生之間的交流是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此對(duì)教師而言，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中必須要充分了解思維導(dǎo)圖的重要性，根據(jù)閱讀教學(xué)階段的特點(diǎn)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使其能更好地服務(wù)于英語閱讀教學(xué)。

同樣以上文介紹的first aid為例，在這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中所使用的方法應(yīng)該包括：（1）以小組為單位，展示first aid思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，并在展示的資料中抽取其中的關(guān)鍵詞作為閱讀教學(xué)的中心詞，并圍繞這些關(guān)鍵詞持續(xù)地鍛煉學(xué)生的語言能力與對(duì)閱讀材料的預(yù)測(cè)能力。（2）組織全班級(jí)學(xué)生展開閱讀。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，教師應(yīng)該先找到思維導(dǎo)圖每一層的節(jié)點(diǎn)，例如first aid的節(jié)點(diǎn)就應(yīng)該是“Emergency treatment of diseases（疾病的緊急處理）”。之后，根據(jù)閱讀課文的構(gòu)造，對(duì)課文分解，選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)。例如“Nursing personnel take water to treat scald（護(hù)理人員取水治療燙傷）等”。這樣學(xué)生就能根據(jù)導(dǎo)圖中不同層級(jí)的結(jié)構(gòu)，有效閱讀課文，并能在短時(shí)間內(nèi)收集關(guān)鍵資料，填補(bǔ)其中的空缺信息，最終在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“有效的閱讀”。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課后的應(yīng)用

在課后階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟開展閱讀教學(xué)，這樣才能在最大程度上提高閱讀質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中，教師所采用的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該包括：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后向教師提出問題。例如在first aid一文中，學(xué)生可以向教師提出“How to effectively protect yourself from being scalded and scratched？（如何才能有效地保護(hù)自己不被燙傷、劃傷？）”面對(duì)這些問題，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出針對(duì)性的解答。（2）幫助學(xué)生一起了解閱讀課文的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀這篇課文的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖所確定的知識(shí)點(diǎn)分層情況，有計(jì)劃地對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行完善，讓學(xué)生掌握這篇課文所要講述的內(nèi)容、可能產(chǎn)生的問題等，讓學(xué)生能基本掌握first aid的文章體系，做到心中有數(shù)。（3）對(duì)于一些有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我完成思維導(dǎo)圖，通過自己對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，確保能對(duì)整個(gè)first aid的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有更加清晰的認(rèn)識(shí)，最終提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖在整個(gè)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)于教師而言，必須要深入了解思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語閱讀質(zhì)量的影響，尋找改進(jìn)方法，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，最終提高學(xué)生的英語閱讀水平。

［1］胡曹肖.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中國校外教育，2017（1）:89，93.

［2］王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響［J］.新課程（下），2015（2）.