引入微課，點(diǎn)燃化學(xué)課堂的“催化劑”

王 菁

（江蘇省射陽(yáng)縣海通初級(jí)中學(xué)）

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。對(duì)于初中化學(xué)當(dāng)中抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。因此筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)善于引入微課，點(diǎn)燃化學(xué)課堂的“催化劑”。

一、展示微觀世界，助力想象

初中化學(xué)中涉及很多微觀世界的知識(shí)，學(xué)生看不到、摸不著，很難去理解與記憶。微課的使用能夠有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示微觀世界，助力學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，理解與記憶相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在對(duì)“分子和原子”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻理解分子的性質(zhì)，筆者通過(guò)微課動(dòng)畫向?qū)W生展示了由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化與化學(xué)變化時(shí)，分子本身所發(fā)生的變化。首先筆者通過(guò)微課向?qū)W生展示了水加熱變成水蒸氣的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)觀看動(dòng)畫，學(xué)生可以清晰直觀地發(fā)現(xiàn)：水變成水蒸氣時(shí)，水分子本身沒(méi)有變，化學(xué)性質(zhì)也沒(méi)有發(fā)生改變，只是分子之間的間隔發(fā)生了變化。緊接著筆者向?qū)W生展示了過(guò)氧化氫H2O2在分解時(shí)的變化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)氧化氫分解時(shí)，H2O2分子變成了水分子和氧分子，不再保持原有的性質(zhì)。通過(guò)微課，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)形成了深刻的理解：化學(xué)反應(yīng)中，分子變成原子，原子又重新組成新分子，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、提供安全素材，視頻實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，然而一些化學(xué)物質(zhì)本身有毒或者具有腐蝕性，不適合讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這種情況下，教師可以通過(guò)視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，利用微課的方式給他們提供安全的學(xué)習(xí)素材，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在對(duì)“燃燒和滅火”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，筆者首先鏈接了氫氣爆炸的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看。視頻中操作者將一個(gè)易拉罐底部放一根木條平穩(wěn)放在桌面上，使罐的下口與桌面有微小縫隙，方便氫氣排出。易拉罐頂壁中央事先開(kāi)了一個(gè)小口，并用木條塞住，內(nèi)部事先用排水集氣法收集滿了氫氣。隨后操作者拔掉小木條，用火柴在小孔處點(diǎn)火，過(guò)了一會(huì)兒后，學(xué)生可以觀察到，易拉罐發(fā)生了爆炸，現(xiàn)象非常震撼?？赐暌曨l實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都非常好奇易拉罐為什么會(huì)發(fā)生爆炸，緊接著筆者引入了新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的條件與原理進(jìn)行分析與研究。在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)利用微課向?qū)W生展示了一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，拓展了教學(xué)資源與空間，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、彌補(bǔ)客觀不足，生動(dòng)展示

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中涉及很多的實(shí)驗(yàn)，然而因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)有限或是教學(xué)進(jìn)度等原因，教師難以一一引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。微課能夠彌補(bǔ)客觀不足，用視頻的形式向?qū)W生生動(dòng)地展示具體過(guò)程，既能節(jié)省時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

比如，筆者在對(duì)“燃燒與滅火”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課上筆者向?qū)W生介紹了氧炔焰切割金屬的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校沒(méi)有電氣焊設(shè)備，無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，于是筆者采取了講述的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹了氧炔焰切割金屬的原理及所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。然而在筆者講述后，有些學(xué)生反映自己并不能深刻地理解，并且希望能夠觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。于是筆者在課下從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻上傳到班級(jí)群，讓學(xué)生以微課的形式展開(kāi)進(jìn)一步的了解與學(xué)習(xí)，生動(dòng)展示了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及現(xiàn)象，加深了學(xué)生的理解與記憶。

四、點(diǎn)擊重復(fù)功能，自主復(fù)習(xí)

微課具有精煉、碎片化的特點(diǎn)，它以短小精悍的形式，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或技能。微課的這一特點(diǎn)能夠有效促進(jìn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，然后發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生在忘記或者沒(méi)有跟上進(jìn)度時(shí)可以反復(fù)觀看，自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)一些典型例題的分析與求解錄制了視頻供學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)。例如，視頻中分析了如下例題：蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（ ）元素和（ ）元素，可能含有（ ）元素。視頻中筆者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了思路分析，首先蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳和水，可以初步表示為：蠟燭+O2→CO2+H2O，根據(jù)原子種類在反應(yīng)前后不變的道理可知，生成的碳原子與氫原子來(lái)自于可燃物，而氧原子既有可能是來(lái)自于空氣中的氧氣，也可能來(lái)自于蠟燭，因此得出結(jié)論：蠟燭中一定含有碳元素和氫元素，可能有氧元素。最后筆者又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)——原子的三不變，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的基礎(chǔ)與接受程度控制視頻播放的速度與次數(shù)，很好地滿足了學(xué)生個(gè)性化與深度學(xué)習(xí)的要求。

綜上所述，教師通過(guò)引入微課能夠有效實(shí)現(xiàn)“展示微觀世界”“提供安全素材”“彌補(bǔ)客觀不足”“點(diǎn)擊重復(fù)功能”等教學(xué)活動(dòng)，顯著提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與探究。

［1］張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）：40-41.

［2］陸凱.從“微課”視域角度進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（8）.