史料教學在初三歷史復習課中的運用
——以《美國夢的追尋》專題復習課為例

陳春麗

（江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校）

從進入初三下學期開始，學生就要面臨初中六本書的復習，知識容量大，時間緊張。傳統(tǒng)的初三歷史復習課中教師選擇“滿堂灌”的講授教學模式，學生思考時間短，普遍存在重知識深化、輕能力培養(yǎng)的弊病，停留在對教材原有史實及理論的講述，學生對復習課感覺枯燥無味，沒有上新課那般興致盎然，復習課缺少生命力。如何高效的進行初三歷史復習一直是我們教師在探討的問題。教師要注重專題的綜合研究，對歷史線索有一個綜合的把握，凸顯史料教學在復習課中的地位。

一、史料教學在初三歷史復習課中的必要性

1.符合新的歷史課程標準和中考形勢，有助于提升學生學習歷史的能力

新課改實施以后，歷史教學注重培養(yǎng)學生的三維目標，更注重對歷史人物、歷史事件等信息的分析、理解、歸納、辨別能力。其中，“知識與能力”目標明確提出，學生需要掌握的學習能力包括閱讀理解能力、獲取并處理歷史信息、評價歷史事實能力等，這些能力的實現(xiàn)必須以閱讀一定的史料作為基礎。復習課中除了知識與能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也可以通過史料教學更好的實現(xiàn)。

關(guān)注這幾年的歷史中考題，幾乎所有的歷史試題都是通過展示史料來考察的，中考形勢的變化使史料教學在初中歷史課堂教學，尤其是初三歷史復習中的地位顯著提高，只有不斷提高學生對歷史信息的提取、處理、歸納、分析評價能力，才能使學生掌握一定的史學研究方法，這就要求歷史教師要在初三復習備考中實施有效的史料教學。

2.史料教學能激發(fā)學生探究熱情，活躍課堂氣氛

教師通過補充史料，可以突破復習課沉悶的弊端，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，給復習課帶來樂趣。史料的加入還能打破學生對于歷史教科書的依賴，接觸各種不同的史料和史學觀點，打破思維定勢，做到不唯書。史料教學要通過史料這個媒介分析史實發(fā)生的背景、過程和結(jié)果，提高學生對史料的研讀能力，使其形成獨立的判斷，激發(fā)學生學習探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.有助于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。在初三復習課中，教師需要利用史料教學，引導學生深化認識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學科核心素養(yǎng)品質(zhì)。

二、史料教學如何運用于初三歷史復習課中

本文試以美國近代史的內(nèi)容為例，探討史料教學在初三歷史復習課中的運用。

1.史料的運用必須符合教學主題，圍繞教學目標開展

對于教學重難點，要精心選擇史料，巧妙設計問題來講解。對教師而言，史料的選擇范圍廣泛，搜集的途徑可以是網(wǎng)絡、歷史文獻或者平時閱讀中積累的史料。史料的選擇必須具有針對性，課堂中切忌變成史料的堆砌。本課我確立的教學主題是“美國夢”，在解析“美國夢”的時候，我出示多則史料，具體如下：

“我們認為這些真理是不言而喻的：人人生而平等，他們都從他們的造物主那邊被賦予了某些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利?！?/p>

——《獨立宣言》

“美國夢想就是一個國家的夢想，在這個國家里，人們的生活更好更富裕更充實，并且根據(jù)能力或者成就有著各自的機會?！?/p>

——亞當斯《美國史詩》

“美國的真正力量來源并非軍事威力或財富規(guī)模，而是我們理想的恒久力量：民主、自由、機會和不屈的希望?！?/p>

——奧巴馬競選演講

這些史料都是有關(guān)美國人對自己、對國家的夢想的描述，學生透過這些史料會對本課的主題加深理解，進而有利于展開教學。在復習重難點“獨立宣言”時，可以出示獨立宣言的文件內(nèi)容，復習“美國南北戰(zhàn)爭”時，可以出示林肯在不同時期的演講詞，采用史料教學法，讓學生對知識點識記、理解、運用。

2.史料的呈現(xiàn)方式盡量多樣化

史料的表現(xiàn)形式有文獻史料、實物史料和口述史料。文獻史料主要是指以文字形式記載的史料，實物史料主要是指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫，口述史料是指人們通過對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料。在中學歷史課堂，這些史料的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、影視片段等。多樣化的史料呈現(xiàn)方式可以調(diào)動學生興趣，豐富課堂內(nèi)容。當然，教師在復習課上呈現(xiàn)史料的方式大多數(shù)都是以文字史料為主，但仍然可以采用其他方式。比如本課的導入，采用了《海上鋼琴師》電影的開頭片段。本片描述的背景正是19世紀末20世紀初正在開展第二次工業(yè)革命的美國。這部電影開頭有一段這樣的片段，大量的移民坐船來到向往已久的美國，看到自由女神像不停驚呼的場景。船上載著的都是什么人？為什么人們會歡呼呢？他們又為什么來到美國？這是一段研究“美國夢”有趣的史料，非常契合課堂主題。比如談到美國的象征自由女神像時，為了更好地讓學生理解她的象征意義，把此實物以圖片的形式進行展示，然后讓學生解析她手里捧著的法律文件，法律文件上的日期，腳上打碎的腳鏈的深刻的含義，透過圖片來復習獨立宣言的誕生及意義。這樣的形式更加直觀，學生的印象也更加深刻，就如上新課那般興致很高，復習課也變得有生機了。

3.培養(yǎng)學生解讀史料、分析史料的能力和對歷史的探究能力，掌握“論從史出”的史學研究方法

教師提供給學生的史料只是一種媒介，是學生了解過去、認識歷史的媒介。我們要傳授給學生的是運用這些史料去探究歷史的方法，而不再是固化的“事實”。如在教材得出“美國南北戰(zhàn)爭大大促進美國資本主義發(fā)展”這一歷史結(jié)論時，教師必須引導學生對這一結(jié)論報以探究意識：美國南北戰(zhàn)爭后經(jīng)濟發(fā)展情況到底如何？為什么能夠促進其發(fā)展？

我采用了如下史料：

材料一：奴隸制的廢除，《宅地法》的實施，為農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展開辟了廣闊的前景。戰(zhàn)后，根據(jù)《宅地法》，廣大農(nóng)民獲得了土地；與此同時，隨著奴隸制莊園被消滅，南方的小農(nóng)經(jīng)濟也迅速發(fā)展起來。以雇傭勞動力和農(nóng)業(yè)機械為基礎的資本主義大農(nóng)場也隨之建立，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率迅速提高。

材料二：戰(zhàn)后形成了統(tǒng)一的民族市場，國內(nèi)市場迅速擴大；南方數(shù)百萬奴隸的解放，為南北雙方工廠和資本主義農(nóng)場提供了一支龐大的雇傭勞動力大軍；隨著奴隸制的瓦解以及北方資本的滲入，南方工商業(yè)也迅速發(fā)展起來，同時，南方農(nóng)業(yè)也為北方工業(yè)提供了源源不斷的工業(yè)原料和商品糧。

材料三：美國內(nèi)戰(zhàn)后，工業(yè)資產(chǎn)階級獨攬了國家政權(quán)，實施了一系列有利于資本主義發(fā)展的有力措施，使資本主義在全國范圍內(nèi)獲得迅速發(fā)展。這些措施主要包括：采取優(yōu)惠措施扶持工商業(yè)政策；興建鐵路，開發(fā)西部土地的政策；繼續(xù)實行保護關(guān)稅的政策；鼓勵外國人移民入境的政策……

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

教師引導學生分析這些材料，從材料一中看出美國資本主義農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)的發(fā)展正是因為林肯頒布的《宅地法》。材料二從“統(tǒng)一的民族市場”“龐大的雇傭勞動力大軍”“源源不斷的工業(yè)原料和商品糧”這些信息可以看出南北戰(zhàn)爭為美國資本主義發(fā)展提供了必要的勞動力，統(tǒng)一的市場、原料。從材料三中得到的信息是資產(chǎn)階級政府采取了一系列有利于發(fā)展資本主義的措施，如果南北戰(zhàn)爭中美國沒有得到統(tǒng)一，而是走向分裂，就不可能提供這些條件了。學生通過對這些史料的閱讀，能夠提高他們提取有效信息的能力和史料分析能力，這也是現(xiàn)在中考著重考查學生的能力，當然最重要的是讓學生具備探究意識，體驗“論從史出”的史學研究方法。

4.運用史料教學在復習課上培養(yǎng)學生的情感價值觀

本課我確立的價值觀目標是：通過探討美國夢，感受大國成長，感悟美國精神，提升公民意識、責任意識。教師在史料的選擇上要注意滲透這種情感價值觀，體現(xiàn)史料的思想性。如出示林肯的演講詞：“要使這個國家在上帝的庇佑之下，得到新生的自由，要使那民有、民治、民享的政府不致從地球上消失?！背鍪抉R丁·路德·金的演講詞：“我的這個理想主要來源于美國的夢想。我夢想將來有一天我們這個國家挺身屹立，真正實踐它的這一信條，即‘我們認為這些真理是不言自明的，所有的人生來平等’?！边€可以出示銘刻在自由女神像底座的碑文：“那些勞瘁貧賤的人們，那些渴望自由呼吸，又被無情拋棄的人們，那些擁擠于彼岸悲慘哀吟的人們，那些在驟雨暴風中翻覆的人們，全都給我在金門之側(cè)高舉明燈！”通過這些史料讓學生來感受美國人追求自由、平等、幸福的精神，再讓學生談談“美國夢”的啟示，讓情感得到升華，實現(xiàn)了本課的情感價值觀目標。

初三的歷史復習課不再是知識點的識記，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)，采用史料教學，通過對解決具體歷史問題的能力的訓練，幫助學生掌握收集、分析的能力，讓學生養(yǎng)成歷史思維能力。當然教師在選擇史料時要切合實際，根據(jù)學生的接受程度，安排好史料的比重。教師要注重對史料的選擇和導讀，史料教學需要精心設問，在問題驅(qū)動下完成史料教學過程，這樣才能運用史料教學提高歷史復習課的質(zhì)量。

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［3］張勝平.基于提升歷史核心素養(yǎng)的高三復習課教學［J］.歷史教學問題，2016（2）.

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