思維導圖在政治課堂的運用研究

鄧堅虹

（廣東省鶴山市第一中學）

一、運用思維導圖，培養(yǎng)“政治學科核心素養(yǎng)”問題的提出

2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。這是教育部委托北京師范大學，進行歷時3年跟蹤研究的成果，這是應對社會發(fā)展需要，對學生的培養(yǎng)從“知識核心時代”進入“核心素養(yǎng)時代”，對學科教學提出“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的總體框架。而落實“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的總體框架是一個系統(tǒng)工程，而學科教師在教學實踐中的落實是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落實的關鍵一環(huán)。

思想品德和思想政治課程標準的“課程定位”是：思想政治課程是為學生終身發(fā)展奠定思想政治素養(yǎng)基礎的課程，要對中學生進行比較系統(tǒng)的馬克思主義哲學、社會科學常識教育。因此中學政治教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。然而高中政治課是一門理論性、知識性極強，而且較為抽象的學科。長期以來高中政治課教學面臨諸多困難：純知識性理論性學習不適應社會發(fā)展要求；教師課堂教學“霸權主義”傾向；學生學習動機強功利性傾向；對學業(yè)成績高度重視和對人格修養(yǎng)忽略的失衡傾向等等，直接造成學生對政治課程毫無興趣，政治教師的勞動難以得到學生承認，政治學科地位下降，學生的政治素養(yǎng)欠缺。

打破高中政治教學的僵局，需要一線政治教師不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。把思維導圖引進高中政治課堂，利用“記憶之父”托尼·巴贊的研究成果，使晦澀、枯燥、深奧難懂的理論知識以更加形象生動的形式表現(xiàn)出來，提高政治課堂的效率，開發(fā)學生的思維能力的同時提高學生的實踐應用能力，就像引進一股清泉，激發(fā)政治課堂的活力，從而達到培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的目的。

二、運用思維導圖，激發(fā)“政治學科核心素養(yǎng)”課堂的活力

思維導圖是一種拓展和表達思維的圖形工具，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，直觀形象地表達人腦的思維流程，它充分利用了人類左右腦的功能，充分利用了人類思維、記憶、閱讀的規(guī)律，挖掘人類大腦的無限潛能。思維導圖在國外廣泛應用已經(jīng)有比較長的時間，它通過在學習中形成記憶思考的思維地圖，促進邏輯思維和擴散性思維的有機結合和發(fā)展。國內對思維導圖的研究在這幾年不斷加強，但是它與教育教學特別是它在學科教學中的應用研究目前還在探索和嘗試階段。

高中政治學科理論性、知識性強，原理概念多，而以往政治課堂有效教學方法匱乏，導致學生只會死記硬背，既不能全面理解概念的基本內容，也不能形成概念間的聯(lián)系網(wǎng)絡。在高中政治課堂教學中引入思維導圖，利用思維導圖引導學生從“思考”核心概念切入，在教師的指導下開展探究活動，積極進行思維導圖的創(chuàng)作。學生成為創(chuàng)作的主體，就能激發(fā)學生自主意識，使課堂教學的全過程都能達到吸引興趣，更新思維方式，調動學生主動組織概念的積極性，自主建構知識體系圖，潛移默化地達到知識、能力和覺悟教育教學目標的目的，從而達到優(yōu)化政治課堂教學，培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的目的。

三、思維導圖，培養(yǎng)“政治學科核心素養(yǎng)”的課堂運用實踐

作為一種有效的學習和思維工具，思維導圖能夠幫助學生利用線條圖示將頭腦中的想法連接起來外化在圖紙之上。把思維導圖引入政治課堂，使得學生形象思維和邏輯思維得到訓練，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.知識點思維導圖，促進學生自主學習能力的提高

政治學科知識點很多，不僅瑣碎，還比較難記憶。猶如零散的珠子，我們一手抓不了幾顆，假如用一根線把珠子串起來，提起線頭就可以帶起一大串。思維導圖就好比這根線，把分散的、零碎的知識條理化、系統(tǒng)化，學生在老師的指導下自己動手制作思維導圖，就會在腦子里留下深刻的印象。

例如學習《經(jīng)濟生活》第二單元“我國的基本經(jīng)濟制度”的時候，利用思維導圖進行板演、啟發(fā)講解“現(xiàn)階段我國的基本經(jīng)濟制度”這一核心概念的思維流程圖。政治教師可以在課堂上引出“我國基本經(jīng)濟制度”，引導學生在思維導圖中設置“是什么（基本經(jīng)濟制度的具體內涵）”“為什么（基本經(jīng)濟制度存在的原因與意義）”“怎么辦（如何堅持完善基本經(jīng)濟制度）”等層次，組織和指導學生自主學習，積極動手，在問題的指向處畫出自己所理解的圖示內容。這樣不僅能調動學生積極參與政治課堂教學，還能激發(fā)學生自主探求知識的熱情，教學效果肯定比教師單方面講授，或者直接給出答案要好得多。而且在這過程中，學生的自主學習能力會潛移默化地得到歷練與提高。

2.問題思維導圖，體驗記錄、整理、交流與分享的過程，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展

新課程之下，小組合作探究活動常常出現(xiàn)于政治課堂，學生以學習小組為單位進行課堂合作探究。但是小組合作探究活動普遍存在效率低下的現(xiàn)象。這與學生探究主題不明確，學習小組成員思維得不到有序組織有關。思維導圖就能夠很好地解決這一問題。課前政治教師根據(jù)教學內容和學情篩選有探究價值的問題，課堂上每個學習小組選舉一名學生作為小組探究活動的“書記”，把小組成員的探究過程及結果用思維導圖的形式及時記錄并畫出來，在課堂上進行交流展示。利用思維導圖引領課堂合作探究活動，既能鼓勵每個學生大膽表達自己的觀點，也能讓每一個觀點在學習小組的思維導圖上得到一一展示，從而激發(fā)學生積極參與課堂教學，主動開展合作探究，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

在試題講解課上，這是一種非常有效的課堂教學方式。例如在一次限時訓練文字題的講解時，要求學生“運用《政治生活》的知識，說明材料中對政府要求的理論依據(jù)”。讓學生以學習小組為單位，利用思維導圖，把小組成員的想法在白板上畫下來，并在課堂上展示交流。結果課堂上展示的思維導圖形狀千奇百怪，而且無一雷同，充分展示出學生的巨大創(chuàng)造潛力。

3.專題思維導圖，重構知識和思維體系，增強學生的成就感

傳統(tǒng)的政治復習課，教師習慣于“把持”課堂，教師歸納總結“唱獨角戲”，學生被動消極“全盤接收”。學生失去學習興趣，學習效率低下是必然的。高中生已經(jīng)具備一定的歸納總結能力，他們個性張揚突出，這是政治課堂引入思維導圖應用的有力保障。假如政治課堂能倡導學生主動使用思維導圖來自主建構知識體系圖，不僅能促使學生積極思考，加深對知識的理解，還能在思維導圖的個性化創(chuàng)作過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

例如在《生活與哲學》“歷史唯物主義”章節(jié)，引導學生動手繪制專題思維導圖，在制作思維導圖的過程中不少同學就會主動去區(qū)分“唯物主義歷史觀”“貫穿人類社會始終的基本規(guī)律”“唯物史觀與唯心史觀”的相關知識與觀點。在繪制思維導圖的過程中學生獲得了自主體會、觀察知識之間關系的機會，得到了鍛煉創(chuàng)新思維的機遇。

四、思維導圖，課堂培養(yǎng)“政治學科核心素養(yǎng)”的反思與困惑

托尼·巴贊的思維導圖給了人類更有效地學習、更清晰地思維的工具，它同時運用詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，最大限度地打開人腦的潛能。在政治課堂上引導學生運用思維導圖進行學習，我們發(fā)現(xiàn)它不僅可以幫助學生整理知識概念，加工信息，還可以幫助學生進行知識探究、主題討論和進行反思。經(jīng)過我們的實驗與觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維品質得到了優(yōu)化，學生的政治學科核心素養(yǎng)得到了提升。

政治課教學利用思維導圖，引導學生學習，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，能夠明顯地提高學生學習的積極性。但是思維導圖在政治課堂的運用過程中，學生成為課堂活動的主體，課堂活動是動態(tài)的，發(fā)生難以預料的事情是難以避免的，對教師來說要隨時準備解決學生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”是極大的挑戰(zhàn)。

思維導圖在政治課堂的運用，目的是要培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，因此要堅持“以人為本”，做到“因材施教”。但是在政治課堂引入思維導圖的應用中，不少學生是不愿意接受的，他們覺得麻煩，覺得老師只會注重結果，忽視過程、形式與內容。這需要考驗政治教師的“引導”功夫，需要政治教師根據(jù)教學內容對思維導圖的應用提出有針對性的要求。這些都需要政治教師有扎實的“內功”。

思維導圖在教學領域中的應用，尚處于實驗、探索階段，思維導圖引入政治課堂，如何與政治學科特色和學生個人情況相結合，這是我們政治教師首先要思考解決的問題。

“核心素養(yǎng)時代”的到來，對政治學科教學提出了新的要求。重視思維導圖在高中政治課堂教學中的應用，政治教師應該將對思維導圖的認識與應用內化成自己和學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展，為培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)作出努力。

［1］東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社，2005-08.

［2］鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2006.

［3］劉良華.興發(fā)教學視野與學科教學變革［J］.湖北教育（教育教學），2013（6）.