歷史圖像資源教學(xué)探究

毛少丹

（福建浦城第三中學(xué)）

歷史教學(xué)的困惑——缺乏情境感受。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去完成新知識(shí)的建構(gòu)?！睔v史學(xué)科的知識(shí)博大精深，是國民人文素質(zhì)教育的最好題材之一，但目前中學(xué)歷史教科書，對古今中外的歷史事件，面面俱到，牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，但由于課時(shí)限制，高中歷史教材的編寫很難做到內(nèi)容翔實(shí)。學(xué)生面對的是抽象艱深的歷史理論，學(xué)習(xí)起來顯得索然寡味，不易形成真正的學(xué)科興趣。所以在歷史教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都深感茫然。本人從事歷史教學(xué)多年，就在這新一輪的教改中教學(xué)中容易被老師和學(xué)生忽視的歷史圖像資源談幾點(diǎn)自己的看法。

一、圖像資源是感受歷史情境的載體

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史的教學(xué)過程與方法這樣寫道：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。”目前歷史教科書中大量的圖像材料，為課堂情境教學(xué)提供了廣泛素材，教師通過對歷史圖像的挖掘和拓展，可以為學(xué)生感受歷史情境開辟途徑。如果教師在教學(xué)過程中，對歷史圖像資料淡然處之，就失去大量歷史情境教學(xué)的良好素材，也忽略了編者的良苦用心。近年高考試卷中頻繁出現(xiàn)歷史文物圖像題目，文物圖像題目之所以成為高考命題新亮點(diǎn)，是因?yàn)樗苷鎸?shí)反映歷史原始風(fēng)貌，圖片是歷史情境的良好載體，是學(xué)生感受歷史鮮活的直觀素材。怎樣利用課本中的圖像資源是我們教學(xué)過程中必須引起重視的課題。

歷史圖像資料所包含的歷史信息學(xué)生不易獲得，教師把歷史圖像放在特定的歷史背景之下，通過對圖像的內(nèi)容拓展，揭示圖片的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖片的學(xué)科價(jià)值和歷史意義。通過對圖片載體的拓展又為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供生動(dòng)直觀的感知素材和歷史情境，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、歷史地圖是感知?dú)v史空間的素材

以一定的空間為平臺(tái)，以時(shí)間的延續(xù)為主線，把歷史事件和歷史人物有機(jī)地串聯(lián)起來，構(gòu)成歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，也就是通常所說的歷史知識(shí)的四大要素——人地時(shí)事。區(qū)域空間承載著人類歷史的變遷，歷史大事、歷史上的人物活動(dòng)，總是離不開特定的區(qū)域空間的，具有超越時(shí)間和空間的感知能力是學(xué)好歷史的必備能力。比如從民族資本主義短暫春天時(shí)期的民族工業(yè)的區(qū)域分布，與兩次鴉片戰(zhàn)爭后被迫開放的通商口岸分布圖進(jìn)行比照，不難發(fā)現(xiàn)民族資本主義短暫春天時(shí)期的民族工業(yè)的區(qū)域分布與兩次鴉片戰(zhàn)爭后被迫開放的通商口岸的輻射關(guān)系相當(dāng)密切。通過比照學(xué)生深刻體會(huì)到鴉片戰(zhàn)爭使中國卷入資本主義世界市場，客觀上對中國資本主義發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。盡管近代和當(dāng)代開放的性質(zhì)不同，但對中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技方面都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開放有利于社會(huì)發(fā)展，只有開放，不同國家才得以互相吸收各自優(yōu)秀文化成果，從而促進(jìn)人類社會(huì)文明進(jìn)步。

三、文物圖片是感受歷史情境的直觀素材

中學(xué)課本中大量歷史文物圖片，為教學(xué)提供了感受歷史的直觀素材。老師在教學(xué)中利用這些歷史圖片，挖掘歷史圖片的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史展示生動(dòng)的情境載體，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。

比如，我們講到鴉片戰(zhàn)爭使中國卷入資本主義世界市場，加速了中國自然經(jīng)濟(jì)的瓦解，可以通過《鴉片戰(zhàn)爭以后頻繁來上海的外國商船》圖和《英國運(yùn)茶塊船“海上貴族”號》圖，創(chuàng)設(shè)歷史情境。用“門泊西洋萬里船”來形容圖片中上海港中外貿(mào)易的繁榮壯觀景象，實(shí)在是恰當(dāng)不過的。上海地處中國海岸線中心，通航國內(nèi)長江海域的內(nèi)河航運(yùn)，通航國際幾大洲的海運(yùn)，地處長江三角洲，比廣州所處的珠江三角洲在經(jīng)濟(jì)上更為發(fā)達(dá)，更富有潛力，所以上海開埠后，西方國家把它作為對華經(jīng)濟(jì)侵略的重心。1852年，上海港茶葉出口數(shù)量占全國的61.8%，生絲出口占全國的81%，從1843年到1852年上海港生絲出口增長了4倍，茶葉出口增長了10倍。上海外貿(mào)迅猛發(fā)展，使長江中下游地區(qū)卷入資本主義市場，促進(jìn)了自然經(jīng)濟(jì)的解體，從而使上海成為中國近代對外貿(mào)易和金融中心，也是中國近代工業(yè)的發(fā)源地。上海從一個(gè)名不見經(jīng)傳的小縣逐漸成為舉世皆知的世界性城市。

四、人物是歷史情境的重要角色

歷史重大事件是構(gòu)成歷史知識(shí)的主體，歷史重大事件離不開歷史人物，人物是歷史情境的重要角色。中學(xué)課本中有大量歷史人物圖像，這些人物在重大歷史事件中具有舉足輕重的位置，通過對歷史人物的分析，有助于學(xué)生理解歷史事件，利用人物圖片，對培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，對學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀起了巨大的熏陶作用。比如：我們在講到孔子時(shí)，利用孔子的畫像，孔府孔林孔廟和康熙帝題的“萬世師表”的匾額等有關(guān)圖像資源，他對真理、對理想、對完美人格的追求，他的正直、善良、謙虛、有禮，他對國家的忠誠與對老百姓的關(guān)心，都深深地感染著他的學(xué)生與后人?？鬃訍劢逃蹖W(xué)生，誨人不倦，他能平等對待學(xué)生，做到教學(xué)相長，嚴(yán)格要求自己、以身作則?？鬃邮蔷哂懈呱袔煹碌囊淮趲?。