初中語(yǔ)文口頭交際訓(xùn)練的研究

曹冬臘

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南川初級(jí)中學(xué)）

一、初中語(yǔ)文口頭交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.老師不重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了考試，老師的教學(xué)是為了升學(xué)率，所以為了完成任務(wù)，提高升學(xué)率，初中語(yǔ)文老師教學(xué)的核心是中考，初中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒是中考。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了中考而進(jìn)行，初中語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)口頭交際訓(xùn)練不重視，甚至一個(gè)學(xué)期結(jié)束了從來(lái)都沒(méi)有什么口頭交際訓(xùn)練。人教版初中語(yǔ)文教材幾乎很難找到有專門(mén)訓(xùn)練口頭交際能力的單元或者訓(xùn)練專題。再說(shuō)中考也不作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，所以初中語(yǔ)文老師不重視口頭交際訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練次數(shù)少

現(xiàn)在的初中學(xué)生都膽大，但一旦老師要他們回答問(wèn)題，或者做口頭交際訓(xùn)練他們就沉默是金。如老師在講授完朱自清的《春》這篇文章后，讓學(xué)生來(lái)回答朱自清先生在《春》這篇文章中一共為我們勾勒出哪幾幅春天圖畫(huà)。本來(lái)老師就講過(guò)了，而且大部分學(xué)生也都理解了，但是如果老師請(qǐng)比較內(nèi)向或者口頭表達(dá)能力差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這些學(xué)生有些是不認(rèn)真聽(tīng)課可能回答不了老師的問(wèn)題，而有些學(xué)生明明知道答案在老師單獨(dú)向他們提問(wèn)時(shí)就是閉口不言。久而久之老師拿他們沒(méi)有辦法，干脆在上課時(shí)不請(qǐng)這些學(xué)生回答問(wèn)題，而這些學(xué)生也就沒(méi)有了課堂訓(xùn)練口頭交際的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文老師上課都運(yùn)用多媒體進(jìn)行，老師對(duì)著課件講解，講解后學(xué)生再做練習(xí)，這種有規(guī)律的循環(huán)根本就不需要學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生口頭交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也大大減少。

二、初中語(yǔ)文口頭交際訓(xùn)練方式

口頭交際能力是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)技術(shù)。初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的口頭交際能力。在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際訓(xùn)練。

1.課前三分鐘訓(xùn)練

初中一堂課45分鐘，如果老師在這45分鐘里都爭(zhēng)分奪秒地傳授知識(shí)，學(xué)生不一定能堅(jiān)持45分鐘都進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師在上課前抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容可以是老師既定的，也可以是學(xué)生自己選擇發(fā)言內(nèi)容。只要學(xué)生發(fā)言了，在發(fā)言后老師就要做出及時(shí)點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然教師的點(diǎn)評(píng)要以表?yè)P(yáng)為主，學(xué)生的口頭交際能力都會(huì)得到提高，這種課前三分鐘口頭交際訓(xùn)練的效果到目前為止非常好。有了這種訓(xùn)練學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中就不會(huì)害怕當(dāng)眾發(fā)言，不會(huì)害怕用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.課堂隨機(jī)應(yīng)答

在上課的過(guò)程中老師為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力，還可以在課堂上要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)答。如學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期行》這篇文章后，老師可以設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考然后進(jìn)行口頭回答：“在日常生活中我們應(yīng)該怎么和朋友相處？”每個(gè)學(xué)生都有朋友，他們?cè)诤团笥严嗵幍倪^(guò)程中總會(huì)有得有失。當(dāng)他們得到朋友，他們是怎么和朋友相處。因?yàn)槭钦勛约河H身經(jīng)歷過(guò)的感受，學(xué)生發(fā)言時(shí)也能暢所欲言。學(xué)生會(huì)根據(jù)課文來(lái)談，因?yàn)樽约褐v誠(chéng)信而一直得到朋友的認(rèn)可；有的學(xué)生根據(jù)陳太丘朋友的行為來(lái)談，因?yàn)樽约菏庞谂笥讯鴮?dǎo)致朋友和他疏遠(yuǎn)；有的學(xué)生還談到了守時(shí)的重要性……無(wú)論學(xué)生的答案如何，只要他們發(fā)言了，久而久之他們的口頭交際能力會(huì)在無(wú)形中得到提高。

3.設(shè)置情境訓(xùn)練

有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際訓(xùn)練，老師可以在課堂上設(shè)置情境進(jìn)行訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一篇文章之前，老師可以抽部分學(xué)生進(jìn)行情境訓(xùn)練。老師讓學(xué)生蒙上眼睛，然后從教室后面慢慢往講臺(tái)方向走，或者向一個(gè)同學(xué)走去。學(xué)生完成這些動(dòng)作后，老師請(qǐng)學(xué)生談感受。因?yàn)槭菍W(xué)生自己在既定的情境下所做的動(dòng)作，所以他們談感受非常貼切，而且有話可說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)一開(kāi)始因?yàn)槭煜ぢ肪€所以走起來(lái)比較快，而且也踏實(shí)，但是在慢慢前進(jìn)的過(guò)程中，因?yàn)榕伦驳秸n桌椅，而且不知道還有多遠(yuǎn)能夠到達(dá)講臺(tái)處，所以慢慢地放慢了速度，到最后不管到?jīng)]到講臺(tái)處，學(xué)生因?yàn)楹ε戮蜁?huì)停止不前。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)他們?cè)谧呦蚰硞€(gè)同學(xué)時(shí)比較害怕，他們怕同學(xué)會(huì)制造障礙物而導(dǎo)致自己摔倒。只要學(xué)生談自己的感受了，他們的口頭交際能力就得到了訓(xùn)練。而且有了這個(gè)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》中的《再塑生命的人》就能很快進(jìn)入狀態(tài)，他們會(huì)迫不及待地去了解一個(gè)盲人是如何打開(kāi)智慧之門(mén)為我們送來(lái)精神食糧的。

初中語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)初中教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是平時(shí)課時(shí)安排，還是學(xué)期考試，甚至是中考，都比較偏向于語(yǔ)文。語(yǔ)文畢竟是我國(guó)燦爛文明的載體，作為中國(guó)人要學(xué)好漢語(yǔ)，所以所有的教學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文都非常重視。而且在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際訓(xùn)練。