淺談高中語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀及策略

張惠娟

（寧夏回族自治區(qū)平羅縣回民高級中學(xué)）

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種方式，是一種雙向甚至多向互動的語言交流活動。隨著當(dāng)今社會競爭越來越激烈，口語交際能力在工作面試、會議交流、人際交往等活動中也越來越成為人們衡量一個人能力、品行的重要標(biāo)尺。

在新課標(biāo)中，“口語交際”也被放到了與“閱讀”“寫作”同等重要的位置，在高中語文課本中，每冊都加進(jìn)了口語交際的要求。雖然教材進(jìn)行了改革，可是口語交際教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中尚未引起重視，口語交際教學(xué)并未系統(tǒng)地實(shí)施?，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的一些問題及所采用的策略整理如下。

一、高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，形成了語文教學(xué)上的“缺口”現(xiàn)象。造成高中生口語交際能力不盡如人意的原因主要有以下幾個方面：

（一）教育制度層面

以高考為指揮棒，造成師生對口語交際的一致淡漠；學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量，語文課堂圍繞高考運(yùn)轉(zhuǎn)，將語文分割成了古詩文、現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用和作文等基礎(chǔ)知識的板塊；缺失對口語交際能力的評價。

（二）教師層面

迫于現(xiàn)行考試制度的壓力，主動放棄口語教學(xué)，以狠抓分?jǐn)?shù)為主；對語文教育目標(biāo)的認(rèn)識不足；教師口語交際能力本身的局限性。

（三）學(xué)生層面

心理困礙重重。高中生有了獨(dú)立、沉穩(wěn)的意識，有的學(xué)生不愿意在課堂上過多地表現(xiàn)自己，有的學(xué)生缺乏自信與勇氣，擔(dān)心自己的語言組織能力不足以表達(dá)自己的思維，擔(dān)憂自己的回答遭到同學(xué)質(zhì)疑；有的學(xué)生擔(dān)心自己的方言版普通話遭到別人嘲笑。

二、提升口語交際能力的策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)做出了具體的規(guī)定：“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，還鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

口語交際能力的提升，首先要仰仗評價機(jī)制的改革，其次要依賴周圍的語言環(huán)境?？墒沁@兩個條件又豈是在一朝一夕間就能有所改觀的？在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，口語交際教學(xué)是被動的，那如何打開這一被動局面呢？我認(rèn)為，這把鑰匙就是我們的老師。

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境

在日常教學(xué)及課后交談中，老師要主動提升自我修養(yǎng)，提高口語交際的能力，講普通話，逐步影響學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣并且文明用語。在課堂中，老師采用多種鼓勵方式，比如，小組采集問題或探究問題，推薦組內(nèi)某位同學(xué)代表發(fā)言，以優(yōu)秀學(xué)生帶動被動學(xué)生，逐步引導(dǎo)每個學(xué)生大膽開口說話，增加學(xué)生流暢表達(dá)的信心。

（二）活躍教學(xué)方式

在常規(guī)教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式，創(chuàng)造更多的表達(dá)交流的機(jī)會?？捎幸韵聡L試：

1.拓展教學(xué)素材，運(yùn)用多媒體的聲音和圖像，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可有針對性地選取動畫、影視、相聲、脫口秀、喜劇人等，讓學(xué)生在觀看中體會口語交際的魅力。例如：岳云鵬的相聲、文松的喜劇、王熙鳳的八面玲瓏。也可給影視配音，例如用方言給選取的影視片段進(jìn)行配音。既有趣，又可切身體會不同的語言帶來的不同的語言效果。

2.開展誦讀、演講、辯論、話劇等主題活動，讓學(xué)生在參與中尋找自信，挖掘閃光點(diǎn)，切身感受口語交際的魅力。例如，開展讀書交流會，可談閱讀感受，可讀其中的美段美句，也可對某文進(jìn)行評判（或褒或貶）；舉辦經(jīng)典誦讀主題活動，可個人誦讀，也可小組集體誦讀，在配樂朗誦中重溫經(jīng)典之美；舉行三分鐘以內(nèi)的主題演講，在有限的時間內(nèi)，組織精練的語言，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意愿；舉行辯論賽，在正反雙方的角逐較量中，感受口語交際的重要性。

3.開啟小組合作探究模式，挖掘中華文化，提升口語交際能力。此環(huán)節(jié)需要老師指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向，分配任務(wù)，讓每一個成員在探究中都有事做，最終以PPT或Flash形式由小組成員展示，也可設(shè)置互動游戲。例如：小組探究的選題，可選“奇妙的對聯(lián)”“優(yōu)美的漢字（漢字釋義）”“新詞語與流行文化”“稱謂語”“禁忌語”“吉祥話”“委婉語”等，選定選題后，小組合作探究形成成果，設(shè)置展示環(huán)節(jié)，最后學(xué)生在傾聽和游戲中，切身體會口語交際的重要性和實(shí)用性。

4.口語交際與微寫作。微寫作，指的是文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的寫作。微寫作的特點(diǎn)和口語交際不謀而合。在現(xiàn)代生活中，與學(xué)生最息息相關(guān)的微寫作，當(dāng)屬Q(mào)Q與微信了。所以在教學(xué)中，可以讓學(xué)生交流自己喜歡的“說說”“留言”。也可由一人發(fā)帖，其他人跟帖的形式，使交流熱起來，讓口語交際和微寫作悄無聲息地在日常生活中發(fā)生，實(shí)現(xiàn)口語交際和微寫作的雙贏。

在口語交際能力的培養(yǎng)之路上，有荊棘、有阻礙，但我相信，我們的滿腔激情和開拓精神一定會開辟出一片天地，讓語言之花遍地綻放。