新課程理念下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中滲透情感與價(jià)值觀教育

張海勝

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)）

教育本身就是一門(mén)科學(xué)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)概念抽象性強(qiáng)，學(xué)生的邏輯思維不足，就很難對(duì)數(shù)學(xué)概念充分掌握和靈活運(yùn)用，逐漸地，學(xué)生就會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥感。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用情感滲透的方法，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)，還有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、將情感因素滲透到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中

按照傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更是如此，通常數(shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生記住概念的描述即可，并不會(huì)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的淵源。高中學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解難以深入。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念沒(méi)有充分掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)就無(wú)法充分運(yùn)用，必然會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將情感融入教學(xué)內(nèi)容中，將師生情感關(guān)系建立起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)教師的信任程度，并針對(duì)數(shù)學(xué)概念問(wèn)題相互之間充分交流。這種建立在情感基礎(chǔ)上的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)師生合作探索問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在對(duì)函數(shù)的奇偶性展開(kāi)教學(xué)中，就要從引入相關(guān)的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，將數(shù)學(xué)情境構(gòu)建起來(lái)，通過(guò)師生之間情感的充分交流，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有充分認(rèn)識(shí)。在概念引入之前，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所知道的對(duì)稱(chēng)的事物，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多，比如，蝴蝶美麗的翅膀、北京的天壇等等。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，教師就同時(shí)用多媒體將這些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)之美有直觀的感受。當(dāng)學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來(lái)之后，教師就將話(huà)題引向函數(shù)的奇偶性，讓學(xué)生知道，函數(shù)的奇偶性也是研究對(duì)稱(chēng)的，也是富于美感的數(shù)學(xué)概念。由此，學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性有了初步的感性認(rèn)識(shí)。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的“識(shí)理”能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂的“識(shí)理”，就是對(duì)數(shù)學(xué)概念的識(shí)別和理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)之后，數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)概念深層次理解，以充分掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師起到指導(dǎo)學(xué)生思路的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析，進(jìn)而在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的識(shí)別能力和理解能力都會(huì)有所增強(qiáng)。

比如，在對(duì)“子集”的講解中，可以與“真子集”進(jìn)行比較，之后將“并集”“交集”“補(bǔ)集”都融入其中，從概念的角度加以界定，之后將他們相互之間的區(qū)別反映出來(lái)，結(jié)合相關(guān)的圖形比較，可以讓學(xué)生直觀地看到各個(gè)集合之間所存在的不同，從感性的角度對(duì)概念正確認(rèn)識(shí)，逐漸提升到理性的高度，有助于學(xué)生更好地把握知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教育中，按照新的課堂理念，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于應(yīng)對(duì)高考，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念反思能力。反思不只是對(duì)數(shù)學(xué)概念的總結(jié)，而是要從中發(fā)現(xiàn)不足以吸取教訓(xùn)。

比如，數(shù)學(xué)考試之后，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己答題錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有正確掌握數(shù)學(xué)概念，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用出現(xiàn)了錯(cuò)誤。采用這種指導(dǎo)學(xué)生反思的方法，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)考試的作用是讓自己知道哪些知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確掌握，以具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)視野也會(huì)逐漸擴(kuò)寬。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任不僅是要學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要進(jìn)行情感滲透并對(duì)學(xué)生實(shí)施“價(jià)值觀教育”，特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，概念的抽象難懂讓學(xué)生感到枯燥乏味，隨著排斥感產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)將情感滲透到數(shù)學(xué)概念中，將學(xué)生的激情激發(fā)起來(lái)，以使得數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用領(lǐng)域中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維理念理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

［1］何瑩潔，姚鐵峰．以情育人 以情動(dòng)人：情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）：151．

［2］王寶株．高中數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀生成教學(xué)研究［D］．河南：河南師范大學(xué)，2014．

［3］劉延昌．情感教育的滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（21）：154．