情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

梁 烽

（蘭州市西固區(qū)蘭化二小，甘肅 蘭州）

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，作為中國(guó)傳統(tǒng)古典文化，其不僅能夠反映出古代人文特色和文化底蘊(yùn)，更能抒發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。然而，小學(xué)生的情感體驗(yàn)建立在直觀的視覺基礎(chǔ)上，單從傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中難以領(lǐng)悟到古詩(shī)詞中隱含的深層含義，若不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的繼承和認(rèn)知。為此，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教育中融入情境教學(xué)十分必要，教師需通過創(chuàng)設(shè)情境幫助小學(xué)生提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育中十分常見，不僅在于其符合新課改提出的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)，更在于其本身符合小學(xué)生的心理訴求，能夠充分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)工作。小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)工作中融入情境教學(xué)極大地提升了教學(xué)有效性，其具體應(yīng)用價(jià)值主要彰顯于以下兩方面：第一，形象展示古詩(shī)詞內(nèi)涵。在古詩(shī)詞教學(xué)工作中，讓學(xué)生盡快了解古詩(shī)詞內(nèi)容，并體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)涵所在是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵。情境教學(xué)法能夠通過情境直觀地為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)場(chǎng)景和畫面，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)語文古詩(shī)詞在傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式中，學(xué)生在課堂上的主體地位無法得到充分凸顯，只能被動(dòng)地接受教師的講解，這使得學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了限制，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)在古詩(shī)詞中的應(yīng)用結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)環(huán)境中感受到了古詩(shī)詞的魅力所在，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化素質(zhì)教育逐漸與各種多媒體終端技術(shù)相融合，極大地革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中，小學(xué)古詩(shī)詞教育中的情境創(chuàng)設(shè)便融入了多媒體信息技術(shù)，廣大教師為了能夠保證詩(shī)詞中的情境直觀性被還原，便借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的視覺情境，讓學(xué)生能夠更充分地對(duì)古詩(shī)詞中所描寫的畫面有所認(rèn)知。例如，在《游山西村》的教學(xué)工作中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一幅畫面：“在經(jīng)過一座座山和一道道水之后，有一個(gè)民風(fēng)淳樸的村莊，村莊里彰顯出一片富饒的生息，一位白發(fā)老翁站在村莊以外的山腳下注目?！蓖ㄟ^這樣的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)陸游所處的情境，當(dāng)學(xué)生陷入沉思后，教師還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┦婢彽妮p音樂，在如此情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生便能夠感同身受，并對(duì)詩(shī)詞作者當(dāng)時(shí)的心境有所感悟[2]。

（二）重視語文閱讀價(jià)值，利用多種閱讀法創(chuàng)設(shè)情境

閱讀是小學(xué)語文教育中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在詩(shī)詞閱讀中感受到作者當(dāng)時(shí)的心境以及詩(shī)詞中所隱含的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語文古詩(shī)詞閱讀方法有很多，如齊讀、唱讀和精度都能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵理解。除此之外，閱讀的有效利用亦能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)出絕美的意境，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中情境的重要意義所在。例如，在《題西林壁》教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，可先通過一定問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的想象力，如“為什么詩(shī)人指出了橫看成嶺側(cè)成峰，還存在不是廬山真面目的疑惑呢？”再帶著這樣的問題去組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞閱讀，學(xué)生腦海中帶著問題閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而在學(xué)生的腦海中形成詩(shī)詞中的情境，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)便會(huì)讓學(xué)生在閱讀中感悟人生哲理。

（三）靈活利用知識(shí)遷移，鏈接多種知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)遷移是小學(xué)教育中常見的教學(xué)方法，即通過對(duì)舊知識(shí)的回顧和新舊知識(shí)中的連接來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在語文古詩(shī)詞教學(xué)工作中，教師可融入學(xué)過的古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)從腦海中自覺形成相應(yīng)情境，通過靈活運(yùn)用這種知識(shí)遷移便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，在教學(xué)《贈(zèng)花卿》時(shí)，教師在講解“錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云?！睍r(shí)可結(jié)合《贈(zèng)劉景文》中的“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！蓖ㄟ^兩首詩(shī)中的景物描寫手法對(duì)比來引入教學(xué)，借助這種知識(shí)遷移的方式能夠?qū)⒃?shī)人的情感充分表達(dá)出來，并在整個(gè)課堂上建立起杜甫當(dāng)時(shí)表達(dá)詩(shī)句的情境，通過這樣的情境剖析能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)詩(shī)詞的表達(dá)方式產(chǎn)生更深的印象和認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語文古詩(shī)詞教育中結(jié)合情境教學(xué)法十分必要，其能夠豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中更清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的生成內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，情境教學(xué)法具有針對(duì)性，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教育工作中，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值和作用，爭(zhēng)取靈活運(yùn)用情境教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)工作，從而開發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。