基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探討

王林山

（武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅 武威）

教育事業(yè)不斷地完善與改革，教育方法隨之得到創(chuàng)新和應(yīng)用，其中，智慧課堂教學(xué)理念為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新思路，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)質(zhì)量和水平得到保證。

一、概念的理解

智慧教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。

智慧課堂是以追求學(xué)生的人格成長完善，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面:一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何內(nèi)容的選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

二、應(yīng)用中存在的不足

1.教學(xué)設(shè)計(jì)問題

目前，很多教師在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般停留在單一上傳教學(xué)資料層面，不能有效深入，使其只成為網(wǎng)絡(luò)小圖書館。教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上有所欠缺，課程設(shè)計(jì)和使用技術(shù)上也缺乏靈活和創(chuàng)新，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)模式；而且，在對其應(yīng)用過程中，學(xué)生和教師之間減少了直接交流的機(jī)會(huì)。

2.網(wǎng)絡(luò)設(shè)施使用情況差

教師只是將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)習(xí)空間中去，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)并未將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際課堂進(jìn)行融合，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)備并不能發(fā)揮實(shí)際作用，致使網(wǎng)絡(luò)資源得不到有效應(yīng)用，起不到幫助提高教學(xué)的作用。

3.教學(xué)評價(jià)不及時(shí)

教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)效果測評和總結(jié)，也是教學(xué)的重要部分，不容被忽視。教師在每次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資料上傳之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)添加學(xué)生學(xué)習(xí)筆記和思學(xué)交流、知識(shí)小測試等功能，幫助教師有效利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和準(zhǔn)確性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、關(guān)于教學(xué)策略的探究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，成為小學(xué)教學(xué)智慧課堂的有利工具。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教育的主體，教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力得不到提升；智慧課堂的開展，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受到固定時(shí)間和空間約束，學(xué)習(xí)思考和交流更加便利，學(xué)習(xí)過程得到有效記錄，學(xué)習(xí)效果得到準(zhǔn)確評價(jià)。學(xué)生成為教和學(xué)的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣和能力。

2.發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用

有效運(yùn)用問題來引誘學(xué)生探究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂上，教師可以設(shè)置一些簡單的，與教學(xué)內(nèi)容相契合的問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與熱情。值得注意的是，教師在選擇問題的時(shí)候，首先要充分了解自己學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，問題要與他們的實(shí)際發(fā)展相協(xié)調(diào)，不宜過于簡單或復(fù)雜，不然，會(huì)影響孩子的積極性，使得他們主動(dòng)探究能力和興趣受到限制；另外，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)盡量圍繞提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力來開展，注重培養(yǎng)孩子的思維發(fā)散能力和解決問題的能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“有趣的七巧板”有這樣一個(gè)問題：如何利用你手中的七巧板拼湊出一個(gè)三角形呢？問題這樣問，就限制了學(xué)生的思想，學(xué)生只會(huì)思考，怎么拼成三角形，而不去思考其他。而如果提問：幾塊七巧板可以拼出一個(gè)三角形？你還能用七巧板拼出其他圖形嗎？這就給學(xué)生提供了足夠的思維擴(kuò)散空間。

3.充分合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)應(yīng)用過程中，避免形式化，我們要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源是豐富的，教師不能僅局限于學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)該有效拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容上，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的豐富資源，在現(xiàn)實(shí)課堂中準(zhǔn)備兩種形狀的物件（可以是教師親手做的小手工），進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生也親手照做，自主探尋兩種形狀的不同特點(diǎn)。學(xué)生要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和心得保存到自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以便日后復(fù)習(xí)和查找，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。

總之，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂的作用，就需要以教學(xué)中存在的日常問題作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用智慧教育的理念與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的教學(xué)方式，靈活有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效開展。