融入生活，感受高中數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué) 譚澤仁

高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)以及生活化經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，為學(xué)生營造一個實踐的機(jī)會，這樣就能將原本抽象的數(shù)學(xué)知識與感性的生活認(rèn)知相互聯(lián)系起來，將原本生活之中的問題數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)知識生活化，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，最終感受到數(shù)學(xué)本身所擁有的價值。

一、運(yùn)用生活化情境，導(dǎo)入新課

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，提倡讓學(xué)生從自身的生活實際之中感受數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，最終感悟數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題。因此，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該有意識的結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識與實際的生活經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活化教學(xué)情境，最終幫助學(xué)生在生活情境之中接觸數(shù)學(xué)知識，解決實際的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常會接觸到彩票中獎幾率問題，可以直接導(dǎo)入概率知識；而對于三角形穩(wěn)定性這一塊數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就可以利用“三角形物體的支架”來直接導(dǎo)入。這樣的生活化知識或者是生活化情境都可以直接運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識生活化、直觀化，從而順利進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中去，在學(xué)生提升自我數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。

二、運(yùn)用生活化問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

新課標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我數(shù)學(xué)意識，提升的是在現(xiàn)實的實際生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且去探尋數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析實際問題，同時培養(yǎng)實際問題的解決能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其生活體驗以及數(shù)學(xué)的感知，要求學(xué)生關(guān)注自己的生活實踐，進(jìn)而從學(xué)生的實際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活化數(shù)學(xué)問題，去感受實際的生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)相關(guān)知識的教授中，首先就可以通過高臺跳水來設(shè)置變化率，讓學(xué)生對于導(dǎo)數(shù)概念有一個直觀的感受與了解，然后利用生活之中所熟悉的高臺跳水來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)方面的知識概念，了解導(dǎo)數(shù)的幾何意義。這樣的生活化數(shù)學(xué)問題的解決，不但可以幫助學(xué)生調(diào)動其數(shù)學(xué)思維，同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，體會到成功的感覺。

三、教師教學(xué)方式的生活化

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)因為受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師始終將重心放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，大部分都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)或者是填鴨式的教學(xué)模式，這樣很容易讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣。生活化的教學(xué)，本身的中心就是學(xué)生自身，在課堂教學(xué)過程中，教師就要懂得打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，盡量的選擇生活化的教學(xué)模式，從而激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該嘗試著利用學(xué)生所熟悉的生活化知識來進(jìn)行教學(xué)，從而誘發(fā)學(xué)生去思考、自主探究，最終將問題解決，以此來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，最終在實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力所在，幫助自我端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)出強(qiáng)烈的自我探究欲望，這樣就可以感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間存在的必然聯(lián)系，最終實現(xiàn)自我數(shù)學(xué)知識掌握能力的強(qiáng)化，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。如，在正態(tài)分布的教學(xué)過程中，教師就可以選擇如下的生活化問題情境：最近的一次考試中，我們的數(shù)學(xué)成績整體的狀態(tài)是高分?jǐn)?shù)的人數(shù)以及低分?jǐn)?shù)的人數(shù)偏少，中等分?jǐn)?shù)的人數(shù)是最多的，如果選擇利用曲線來進(jìn)行表示，就呈現(xiàn)出中間較高，而兩邊偏低的狀態(tài)，比較對稱。學(xué)校要求高中300名學(xué)生能夠按照成績 高低來進(jìn)行組別的劃分，從而參加數(shù)學(xué)知識競賽，如果你是老師，你會怎么進(jìn)行分組呢？如果你選擇了一種分組的方式，那么每一個組應(yīng)該是多少人，并且說一說分配的原因。因為這樣的問題直接關(guān)系到學(xué)生自己的分組，所以，他們也開始研究自己應(yīng)該分在哪一個組別之中，最終通過自我探究，掌握一定的正態(tài)分布知識。

總而言之，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式，其本身作為一種高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的提升，從而成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，實現(xiàn)了有效的教學(xué)，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，從而保證所有的學(xué)生都能夠理解數(shù)學(xué)理論知識，從而掌握數(shù)學(xué)理論知識，實現(xiàn)對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。直接將生活化的教學(xué)方式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中去，還應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)情景來分析教學(xué)內(nèi)容，盡量利用生活化的實例，采用回歸的方式，將原本抽象的知識具體化，并且通過課堂實踐動手活動以及多樣化的教學(xué)模式，這樣就可以大幅度的提升學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠提升學(xué)習(xí)的主動性，這樣也有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力的全面提升。所以，無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該明白生活化，能夠讓我們感受到高中數(shù)學(xué)的點點滴滴。

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[2] 張琴霞.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2014（23）：196.

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