音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

浙江省長興縣第八小學(xué) 王 毓

隨著新課程改革的不斷推行，小學(xué)教育內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變革，如何創(chuàng)新教學(xué)策略，以豐富的音樂元素改變沉悶的教學(xué)環(huán)境，以此達(dá)到全面素質(zhì)的教育目的，是目前小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問題，在音樂教學(xué)中，同樣應(yīng)從學(xué)生的喜好出發(fā)，以實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣的音樂游戲融入，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建音樂情境游戲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)多以我唱你聽的單向教學(xué)方式授課，學(xué)生只要按照教師的語調(diào)，將歌曲完整地唱出來就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生很少有自主思考的時(shí)間，音樂學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，像是發(fā)聲木偶一般，機(jī)械化記憶歌詞曲調(diào)。新時(shí)代的音樂教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，關(guān)注學(xué)生自身蘊(yùn)藏的音樂能量，引導(dǎo)學(xué)生摸索音樂規(guī)律，在扔掉教師這根“拐杖”后，也能毫不費(fèi)力地預(yù)習(xí)音樂大意，教師應(yīng)將單向的教學(xué)模式拓展為雙向或多項(xiàng)，在音樂課堂上，增設(shè)與學(xué)生的游戲互動(dòng)、小組與小組之間的學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)，讓學(xué)生從單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中脫離出來，感受到音樂的無窮魅力，例如：“豐富多彩的動(dòng)畫人物”恰好契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足了學(xué)生喜愛動(dòng)畫片的學(xué)習(xí)心理，教師可利用多媒體教室，播放各類動(dòng)畫片的主題曲，在此期間，不要主觀臆測(cè)學(xué)生的偏好，盡可能在課程開始之前詢問學(xué)生的意見，以投票、征集的方式尊重學(xué)生的意愿，全方位滿足學(xué)生的需求，如若有大部分學(xué)生選擇了“黑貓警長”，那么播放黑貓警長的主題曲固然為課堂設(shè)計(jì)的一部分，而只有幾個(gè)人選擇的“葫蘆兄弟”也應(yīng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生都能感受到音樂課堂的民主性，動(dòng)畫播放前，以言語巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中來，打趣地告訴學(xué)生：“今天課上有一些新朋友要和我們一起學(xué)習(xí)音樂”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心后，自言自語地假設(shè)：“我們先請(qǐng)出黑貓警長呢，還是葫蘆兄弟呢？”學(xué)生為滿足心理需求，就會(huì)爭先恐后地喊出喜愛的動(dòng)畫人物名稱，此時(shí)開始進(jìn)入正式課堂教學(xué)，與以往教學(xué)模式不同的是，整體教學(xué)環(huán)節(jié)均由學(xué)生主控，教師只負(fù)責(zé)提供音樂素材，學(xué)生自己選擇的內(nèi)容自然學(xué)習(xí)起來也就充滿了激情，為后續(xù)音樂游戲的開展創(chuàng)造了先機(jī)，繼而，在學(xué)生沉浸在動(dòng)畫情境中時(shí)，代入音樂任務(wù)，讓學(xué)生思考：聽黑貓警長的音樂時(shí)，是不是有一種懲惡揚(yáng)善的快感，聽葫蘆兄弟時(shí)能不能感受到團(tuán)結(jié)的力量，跟著視頻進(jìn)程唱到“我就是黑貓警長”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，我們現(xiàn)在都是黑貓警長，我們要去做什么？有的學(xué)生說抓壞人，有的學(xué)生說抓老鼠，學(xué)生之間無形形成一種“看誰說的更有趣”的競(jìng)爭精神，暢所欲言的活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，即使本堂課結(jié)束學(xué)生也感到意猶未盡，開始期盼下一節(jié)課的內(nèi)容，與以往下課鈴響，學(xué)生像是得到解放一般的狀態(tài)形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生開始對(duì)音樂改觀，利于后續(xù)音樂教學(xué)的深化開展。

二、融入音樂互動(dòng)游戲，升華學(xué)生的情感

音樂的藝術(shù)美，不僅體現(xiàn)在音符的多變與韻律上，其優(yōu)美的旋律，多種形式的表現(xiàn)無不熏陶著學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生的精神朝著積極向上的層面發(fā)展，例如《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要會(huì)唱國歌，更要知道在什么場(chǎng)合唱，將同類的音樂歌曲放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)哪一個(gè)是國歌，快速提高學(xué)生的音樂感知力，小組內(nèi)討論國家標(biāo)志有哪些，回想國旗、國徽的樣貌，形成民族自豪感，在學(xué)生基本掌握音樂要領(lǐng)后，采取配合演唱的方式，教師唱“國旗國旗”，學(xué)生唱“真美麗”；教師唱“起來”，學(xué)生唱“不愿做奴隸的人們”。教師既是學(xué)生的音樂教師也是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，跟隨著學(xué)生的腳步，指引著學(xué)生向著正確的音樂道路和人生道路邁進(jìn)。

三、設(shè)計(jì)音樂教學(xué)游戲，提高學(xué)生的音樂興趣

音樂教材中大多選取一些經(jīng)典歌曲，一些教師過于依賴教材授課，充滿了陳舊的音樂氣息，學(xué)生很難對(duì)音樂學(xué)習(xí)提起興趣來，導(dǎo)致教學(xué)效率低，但一味引進(jìn)流行歌曲又不能滿足教材要求，脫離授課方向，教師就可以兩者權(quán)衡，找出既能達(dá)到教學(xué)要求，又能引進(jìn)時(shí)代潮流的教學(xué)方案，掃清教學(xué)阻障，例如：“我們都是好朋友”這一章節(jié)的關(guān)鍵詞是“朋友”，教師可以此為引，讓學(xué)生分組比賽，每人唱一句帶有“朋友”含義的歌曲，無形中強(qiáng)化學(xué)生的音樂儲(chǔ)備，升華情感認(rèn)知，在游戲與歡笑中，加深彼此之間的感情，給予了音樂儲(chǔ)備量多的學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也讓那些總在音樂課上羞于啟齒，不敢放聲歌唱的學(xué)生逐漸走出性格困境，變得活潑開朗起來，提高其交際能力，再比如：“我們多快樂”以歡快的音樂節(jié)拍，極大程度上緩解了學(xué)生的課業(yè)壓力，教師應(yīng)發(fā)揮出音樂本身的優(yōu)勢(shì)，打破課堂局限，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園大環(huán)境中，以簡單的舞步配合樂聲流淌，載歌載舞輕松掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，真正在音樂中，放下煩憂，開啟童年快樂的閥門，真正做到學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，以此促進(jìn)音樂教學(xué)的順利進(jìn)行。

總而言之，游戲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效滲透，可激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主觀能動(dòng)性，符合小學(xué)生的心理特征，使得學(xué)生快速掌握音樂規(guī)律，并獲得情感的陶冶，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長。

[1] 張艷.在音樂中嬉戲，在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂———議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2012，18（3）：118.

[2] 黃蓮蓮.潤物細(xì)無聲——淺談?wù)n堂教學(xué)中的音樂游戲[J].科技信息，2012，23（15）：340.