程 偉(北京師范大學(xué)〈珠海〉附屬高級中學(xué),廣東 珠海)
模型是人們對認(rèn)識對象帶有目的性地進行簡單化和概括性的定量或定性的描述,可以通過具體事務(wù)、一些形象化的手段或者抽象方式來表達。高中生物主要涉及物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。在課程內(nèi)容中,可以通過構(gòu)建概念模型來對生物學(xué)的概念、過程等進行教學(xué)。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確要求對重要概念的學(xué)習(xí)給予重視。由此我們可以看出,概念模型的使用是一個值得進一步探索的課題。
構(gòu)建概念模型,通過生動直觀、簡潔通俗的圖示對事物的相關(guān)特征和本質(zhì)進行揭示,就是科學(xué)研究中常用的建構(gòu)模型的方法。通過構(gòu)建模型,可以再現(xiàn)原型的本質(zhì)特征,使得原型更加形象化,諸如關(guān)于客體的某種結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系、屬性、過程等等。高中生物學(xué)習(xí)中涉及的模型有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中,通過建構(gòu)模型,可以為學(xué)生提供直觀印象,促進學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)探究能力。
人教版生物必修三的主題是《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》,本模塊包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物的生命活動調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六個部分。教材上涉及很多的生命過程,例如要求學(xué)生能夠描述體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)等生理過程;在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這一部分內(nèi)容中,主要闡述生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié),例如要求學(xué)生能夠描述種群增長的規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)的過程等。
在必修3教學(xué)中,往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)這樣的一些問題:
例如讓學(xué)生描述出“血糖平衡調(diào)節(jié)過程”“水鹽平衡調(diào)節(jié)過程”,學(xué)生往往只能夠記住這個過程中的一些名詞,并不能夠把整個過程有條理地描述出來。
例如在“生態(tài)系統(tǒng)”這一部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及穩(wěn)定性后,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),這些知識在不少學(xué)生的大腦中不能形成一個整體,而是呈現(xiàn)碎片化。
比如“反饋調(diào)節(jié)”這個概念,從定義出發(fā),學(xué)生很難理解,但如果建立一個具體模型,學(xué)生可以很容易地理解它。
此外,我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過程中對生命過程的講解沒有系統(tǒng)性,對于難以理解的概念或過程,不能夠深入淺出地分析。因此在必修三教學(xué)過程中,突出建構(gòu)模型教學(xué)模式是很有必要的。
高中生物知識繁雜而瑣碎,通過概念圖,能讓學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系。概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的圖形化表征方式。節(jié)點、連線、連接詞和層次是概念圖的四個基本要素,主題概念一般放在頂端或中央,向下或向四周概念等級一層一層輻射,并用連接詞注明兩個概念之間的關(guān)系。例如,在“生態(tài)系統(tǒng)”這一章中,可以利用這樣的概念圖來幫助學(xué)生理清概念之間的關(guān)系。
在必修3教學(xué)中,涉及許多復(fù)雜的生理過程,單純的講解和記憶,不能起到很好的效果。通過構(gòu)建概念模型,可以把整個生理過程形象而有條理地展示出來,如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中,涉及“體溫平衡調(diào)節(jié)”的生理過程,在教學(xué)過程中,通過情景設(shè)置,構(gòu)建水鹽平衡和體溫平衡調(diào)節(jié)的模型,逐步對生理過程進行分析,引導(dǎo)學(xué)生探討,能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型,可以在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生逐步建立知識網(wǎng)絡(luò)。開始時,教師提供現(xiàn)成的概念圖,讓學(xué)生對概念圖進行補充和完善,然后可以讓學(xué)生去逐步繪制概念圖,逐步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力,提高學(xué)生構(gòu)建概念模型的能力。
在具體的實施過程中,教師可以讓學(xué)生在學(xué)完一章的內(nèi)容后,跟學(xué)生一起提煉出本章的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,對零散、片面的知識進行梳理和整合,同時加強小組合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中,對概念圖進行完善和補充,從而提高學(xué)生構(gòu)建概念模型的能力。
總之,將構(gòu)建模型方法運用到教學(xué)中,能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力,并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠很好地提高教學(xué)效率。